淺談初中化學合作學習的開展策略

摘要：在新課程改革深入發(fā)展的教學環(huán)境下，有效提高教學質量成為許多教師共同追求的教學目標。作為素質教育的一部分，化學在培養(yǎng)現代社會發(fā)展所需的人才方面發(fā)揮著重要作用。人才培養(yǎng)的質量與教學質量也有直接關系，要提高化學教學的質量，需要采用有效的教學模式和教學方法。合作學習作為一種有效的教學方法，可以在輕松愉快的氛圍中更好地激發(fā)學生對化學學習的興趣，并提高他們的化學學習能力。

關鍵詞：初中;化學;合作學習;戰(zhàn)略

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往只重視學生知識的積累，而忽略了學生獨立學習能力的培養(yǎng)。在現階段的教學中，教師應充分利用合作學習模式，發(fā)展學生的協(xié)作意識，并允許學生通過合作學習自由表達，調動學生的積極性。實踐證明，這種學習方法可以促進學生的共同發(fā)展。

一、重視學生的課堂主體地位，以合作學習方式促進獨立學習

傳統(tǒng)的化學課堂教學注重信息的呈現和傳遞，注重化學教師的表現，關注教師的授課技巧。隨著新課改的不斷發(fā)展，人們越來越注重學生對知識內化的過程，相應的課堂關注點發(fā)生了變化，由關注教師的表現向以學生為中心轉變。在課堂教學中如何關注學生的學習，突出學生在課堂中的主體地位，是落實課程改革，推進素質教育的關鍵。

例如，在學習“水的三種形態(tài)”的知識時，老師可以在課堂上提問，鼓勵學生進行思考。然后對班級學生進行合理分組，分成不同的學習小組，以協(xié)作的方式進行自主學習。為了獲得準確而詳細的實驗結果，學生可以進行以下實驗過程：幾個合作小組的學生把一些水灑在桌面上，然后小組成員使用書本或其他紙片作為風扇來扇有水的位置，很快桌子上的水就完全蒸發(fā)掉了。此時，學生會注意到水已經從最初的液態(tài)變成了氣態(tài)。然后讓另幾個小組的學生拿著冰塊，握在手里，一段時間后，冰塊逐漸縮小，再過一段時間后，冰塊完全融化，冰塊從初始的固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。通過小組合作探究，學生完全可以在共同合作下理解本課的學習重點：三種水狀態(tài)分別是固態(tài)，液態(tài)和氣態(tài)。這樣的學習效果更好，學生對知識的理解程度也更深。

二、合理分配學習小組

由于學生是教學活動的關鍵部分，因此教師應充分尊重學生在課堂上的主體地位。特別是在三年級的化學教學中，教師需要積極領導或促進學生的學習，使其積極參與化學教學活動，并在學生之間發(fā)展合作學習。教師要根據學生的實際情況進行分組，首先，教師可以讓學生自由分組并進行觀察，然后再根據學生的學習成績和對基礎知識的掌握程度進行適當的調整。合作教學法的主要目標是讓學生共同進步，教師應根據這一基本需求進行教學目標和教學方法的實施，并取得有效的評估和反饋。

例如，在學習《質量保存法》的內容時，教師可以在教學之前使用多媒體或微課，以便學生可以更直觀地理解本課中的實驗。初步了解后，老師要求學生們按分好的小組坐好，老師首先準備鎂磚，石棉網，鑷子，火柴和平衡托盤等實驗工具，稱重拋光的鎂棒和石棉網，并使其達到指定的質量。然后，老師在石棉網中點燃鎂條，讓學生認真觀察反應現象，然后稱量鎂條燃燒的產物，再次記錄重量。教師可以提出相關問題，并指導學生進行小組實驗和討論。學生通過小組實驗，明確自己的學習分工，也可以鼓勵學生擺脫固有的局限，積極探索實驗中的實驗現象和實驗問題。小組合作方式可以促進有效的學生溝通，合理地指導學生的思維，在化學老師的教學中發(fā)揮積極作用。

三、激發(fā)學生的良性競爭

良好的競爭可以有效地激發(fā)學生的熱情，鼓勵學生積極參與課堂教學并取得良好的學習成果。因此，通過在課堂中開展小組學習，教師可以有目的的組織一些小組競賽游戲或活動，并建立小組獎勵機制。通過這種方式，鼓勵學生積極參加小組學習項目，并提高小組榮譽感。通過小組競爭，在小組中營造活躍的小組學習氛圍，增強學生的學習積極性，提高小組學習的效果，以達到提高學習效果的目的。

例如，以“消除廚房中的油脂污漬”為家庭作業(yè)，并分組組織競賽，要求學生使用教科書中學到的酸和堿效應來清潔廚房，讓學生在家里配置化學溶液并進行清潔，學生也可以以其他方式進行配置化學溶液，然后進行清潔，最后比對兩種溶液的清潔效果，做好記錄。通過這種形式，鼓勵學生積極練習并增強他們的學習熱情。

總體而言，初中化學學習中的小組合作教學方法可以有效提高學生的學習積極性，使學生能夠更深刻的了解和獲得化學知識。通過協(xié)作學習，可以增強他們的思維和技能。在制定小組合作策略時，教師應意識到學生化學知識的差異，合理配置小組成員。在小組合作學習結束后，要積極思考和反思教學質量，并進行不斷調整和優(yōu)化，使合作學習成為學生自主學習的一種有效的方式，改革和提高質量化學教學，以滿足學生的學習需求。提高教學有效性必須以可行的教學策略為基礎。因此，作為初中化學教師，要結合當前的教學環(huán)境，從促進學生發(fā)展的角度設計有效的教學策略，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，最大限度地提高化學教學的有效性。

參考文獻

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