拓寬批注思路，促進(jìn)深層思考

摘要：批注式閱讀是“深度學(xué)習(xí)”的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)施批注式閱讀時(shí)，由于批注目標(biāo)不明確，思路狹窄，學(xué)生難以進(jìn)行深層思考，所批注的內(nèi)容流于表面，無(wú)法深入理解文本，導(dǎo)致師生都有畏難的情緒，使批注式閱讀的收效甚微。經(jīng)過一段時(shí)間的批注式閱讀的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為批注目標(biāo)應(yīng)與單元的訓(xùn)練重點(diǎn)相結(jié)合，在教師的點(diǎn)撥下，讓學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)主題，自主構(gòu)建知識(shí)，使師生都能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 批注式閱讀;批注思路;深層思考;深度學(xué)習(xí)

引言

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)也?！彼未鷮W(xué)者陸九淵認(rèn)為，有思考、有疑問的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，這正是“深度學(xué)習(xí)”的核心理念。“深度學(xué)習(xí)”的提出就是要打破“滿堂灌”的陳舊教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞核心知識(shí)去思考、生疑、探究。有效的探究、學(xué)習(xí)，是建立在深層思考的基礎(chǔ)上。怎樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考呢？筆者發(fā)現(xiàn)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的批注式閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層思考。下面，結(jié)合部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)，談?wù)勑W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀的有效指導(dǎo)。

一、結(jié)合單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，明確批注目標(biāo)，拓寬思路。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。那么這單元的批注目標(biāo)總體來說可以定為體會(huì)作者或者主人公的思想感情。第二單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，其中感受主要人物的特點(diǎn)是重要的一個(gè)方法。所以第二單元的批注目標(biāo)總體來說可以定為批注主要人物的情感、性格特點(diǎn)等。

1.抓關(guān)鍵詞，找關(guān)鍵詞所描寫的對(duì)象是誰(shuí)，表達(dá)了對(duì)象怎樣的感受。

例句：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

學(xué)生的批注是：這里用了三個(gè)就來表達(dá)，生動(dòng)描寫了句子中的事，讓讀者更好地理解。

分析：該生沒弄清句子描寫的對(duì)象和作者描寫的目的，無(wú)法體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“睡醒”“逛”“說話”，思考問題：關(guān)鍵詞的對(duì)象分別是誰(shuí)（“花”“鳥”“蟲”）？看得出所描寫的事物是怎樣的？進(jìn)一步明確：描寫的對(duì)象不是人，則一般是屬于借物喻人，或托物寄情的表達(dá)方法，以表達(dá)作者的情感。

經(jīng)引導(dǎo)后，學(xué)生把批注就改成為：從“睡醒”一詞，看得出花很有精神，從“逛”一詞看得出鳥很悠閑，從“說話”一詞，看得出蟲子想要和人交流。作者通過描寫“花”、“鳥”、“蟲子”，表達(dá)了自己愉快、熱愛自由的情感。

2.抓句子的表達(dá)方法，體會(huì)運(yùn)用這種方法的好處。

例句：我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。

學(xué)生的批注是：寫大花園里有很多動(dòng)物。

分析：該生只能簡(jiǎn)單了解句子的內(nèi)容，沒有了解句子的屬性，不明白作者寫這些內(nèi)容是為了什么，對(duì)作者表達(dá)情感有什么幫助。

筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)句子是環(huán)境描寫。作者描寫了哪些事物？用上什么方法？你覺得作者描寫得怎么樣？時(shí)隔多年，為什么作者依然能記得那么清楚？說明作者對(duì)于這個(gè)園子有怎樣的印象？

學(xué)生把批注改成為：作者詳細(xì)描寫了花園里的各種小動(dòng)物，寫出了這些小動(dòng)物的豐富的顏色，各種形態(tài)。作者描寫得很細(xì)致，說明她對(duì)這個(gè)花園的印象很深刻，她很懷念、很愛這個(gè)花園。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)行深層思考，豐富語(yǔ)言。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)比句子中的情景。

例句：我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

學(xué)生的批注：從這句體現(xiàn)了作者很疲乏。

分析：該生只能單純從句子表面去理解，沒有聯(lián)系生活實(shí)際來理解。

筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：一般人睡覺會(huì)找個(gè)舒適、安全的地方，作者在園子就睡覺，說明園子給她怎樣的感覺？不用席子、枕頭，說明作者怎樣的感覺？

于是學(xué)生把批注改為：作者在園子里就睡覺，說明園子讓她覺得很安全，很舒適。她不用席子、枕頭，說明她喜歡自由自在。

2.聯(lián)系作者生平、作品寫作年代、時(shí)代背景。

例句：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰！下雨啰！ ”

學(xué)生的批注：從“下雨啰”這個(gè)詞看出作者很開心。

分析：該學(xué)生能從人物的語(yǔ)言感受到人物的情感，批得不錯(cuò)。但只停留在淺層的理解，沒有聯(lián)系前文，寫作意圖，作者的生平等來感悟。

筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我”澆水的動(dòng)作有什么特別，“我”是真正的澆水嗎？可以看出“我”當(dāng)時(shí)的感覺是怎樣？聯(lián)系閱讀鏈接，還有搜集到的關(guān)于作者生平的簡(jiǎn)介，感受作者真正要表達(dá)的情感是什么？

于是學(xué)生把批注改為：這個(gè)句子是描寫“我”潑水的樣子的，“從往天空一揚(yáng)”看得出“我”是亂鬧的，是玩耍的，從“下雨啰”看得出“我”玩得很開心。體現(xiàn)了成年的“我”遭受了很多挫折，更加懷念童年時(shí)園子里的快樂生活。

結(jié)語(yǔ)

筆者通過一段時(shí)間的批注式閱讀教學(xué)，利用以上的方法，對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行比較有效的指導(dǎo)，學(xué)生拓寬了批注的思路，提高了深層思考的能力，因此閱讀能力有了比較明顯的提高。在有效實(shí)施批注式閱讀的過程中，學(xué)生能圍繞學(xué)習(xí)主題，自主構(gòu)建知識(shí)，使師生都能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，收到良好的教學(xué)效果。

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廣東省廣州市南沙區(qū)天益小學(xué)?王根喜