提問(wèn)的藝術(shù)

【摘要】簡(jiǎn)約化教學(xué)就是在教學(xué)上摒棄繁瑣和多余的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和過(guò)程，追求最優(yōu)化的教學(xué)效果。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)教學(xué)要求課堂情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。而課堂的提問(wèn)在簡(jiǎn)約教學(xué)里占非常重要的位置。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約教學(xué);提問(wèn)藝術(shù);

人民教育家陶行知先生曾說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的果?！?簡(jiǎn)約化教學(xué)就是在教學(xué)上摒棄繁瑣和多余的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和過(guò)程，追求最優(yōu)化的教學(xué)效果。倡導(dǎo)簡(jiǎn)約化教學(xué)，有利于從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量;有利于應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;有利于改變重手段、輕目標(biāo)、重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)狀;有利于改變師生生存狀態(tài)，把師生從過(guò)重負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)教學(xué)要求課堂情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。要想達(dá)到真正的簡(jiǎn)約教學(xué)，課堂的提問(wèn)是非常關(guān)鍵的一環(huán)，本文主要從課堂提問(wèn)的藝術(shù)來(lái)闡述簡(jiǎn)約教學(xué)的思考。

美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家斯特林G卡爾漢提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)手段，好的提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)教師也能在學(xué)生的回答中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂交流的效率，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，達(dá)到簡(jiǎn)約教學(xué)的目的。

一、引人入勝的課前趣問(wèn)情境

課堂提問(wèn)并不是越多越好，而在于能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以設(shè)計(jì)課前的有趣問(wèn)題往往能起到意想不到的效果，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)習(xí)效果自然就好。

案例（一）：北師大版五年級(jí)上冊(cè)《點(diǎn)陣中的規(guī)律》一課，老師設(shè)計(jì)了這樣的情境：課件出示兩個(gè)畫(huà)面，

從不同的角度看圖，第一副其實(shí)是杯子或者兩張臉，第二幅是一個(gè)老婦女或者漂亮的少女。師問(wèn)：同學(xué)們，看誰(shuí)的眼睛最亮，能發(fā)現(xiàn)不同的東西？學(xué)生馬上積極地觀察，踴躍舉手發(fā)言：有說(shuō)是酒杯的，有說(shuō)是兩個(gè)人的側(cè)臉的，有說(shuō)是一個(gè)外國(guó)老婦女頭像的……教師順勢(shì)歸納出：從不同的角度觀察，會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。而這正是本節(jié)課《點(diǎn)陣中的規(guī)律》最重要的思維方法，教師這樣的課前引入，既吸引學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，也為新課的教學(xué)埋下了很好的伏筆。

案例（二）：北師大版四年級(jí)上冊(cè)《編碼》一課，上課伊始，教師這樣引入：孩子們，老師會(huì)算命，你們相信嗎？孩子們一聽(tīng)，馬上睜大眼睛，半信半疑，教師順勢(shì)出示一個(gè)身份證號(hào)碼：我一看這個(gè)身份證，就能知道這個(gè)人的出生年月、是男是女。學(xué)生的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛猜測(cè)：老師是怎么知道的？從而為新課的學(xué)習(xí)做了非常好的鋪墊。

所以，設(shè)計(jì)引人入勝的課前趣問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉智力、張揚(yáng)個(gè)性，喚起創(chuàng)新的欲望，從而達(dá)到簡(jiǎn)約教學(xué)效果。

二、問(wèn)題的導(dǎo)向性與指令性要明確

在課堂教學(xué)中，教師問(wèn)題的拋出必須與本課知識(shí)點(diǎn)緊密吻合，切忌問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，這樣的話學(xué)生就會(huì)摸不著頭腦，容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

案例（三）：北師大版三年級(jí)上冊(cè)《共同休息日》一課。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的探索活動(dòng)，借助日歷，運(yùn)用做記號(hào)等數(shù)學(xué)方法找出共同休息日。教師在出示例題信息后，提問(wèn)：如何才能找到全家的共同休息日呢？然后讓學(xué)生獨(dú)立在日歷中用自己喜歡的方法找出全家的共同休息日。老師的問(wèn)題一拋出，相當(dāng)一部分學(xué)生都在發(fā)呆，不知道如何下手，一部分學(xué)生也是東張西望，好像在尋求幫助。5分多鐘過(guò)去了，動(dòng)起來(lái)的學(xué)生很少，老師也著急了，趕緊讓學(xué)生安靜下來(lái)，問(wèn)學(xué)生有什么困難，然后讓會(huì)點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，整節(jié)課的教學(xué)才能繼續(xù)下去，最后的教學(xué)效果當(dāng)然不盡人意。

課后，執(zhí)教者與聽(tīng)課老師進(jìn)行了充分的討論，重新設(shè)計(jì)了教師的提問(wèn)。第二次上課，教師在出示例題信息后，提問(wèn)：如何快速找到全家的共同休息日呢？你可以在日歷中寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。這樣的問(wèn)題一拋出，學(xué)生知道自己該在日歷中如何操作，可以寫(xiě)，也可以畫(huà)。幾分鐘以后，個(gè)別學(xué)生匯報(bào)不同的方法：有的在日歷里用文字標(biāo)記，有的用打勾來(lái)標(biāo)記，有的用畫(huà)不同的圖形符號(hào)來(lái)標(biāo)記。整節(jié)課的教學(xué)順暢多了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了運(yùn)用符號(hào)標(biāo)記的方法找到了全家的共同休息日，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、大問(wèn)題引導(dǎo)下的大氣設(shè)計(jì)

深圳特級(jí)教師黃愛(ài)華老師說(shuō)：“大問(wèn)題”的教學(xué)要讓學(xué)生成為真正的探索者而不是操作工;“由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái)” 。

在教學(xué)中，我們?cè)S多老師經(jīng)常怕孩子這里會(huì)不明白，那里會(huì)不知道怎么操作，這擔(dān)心那擔(dān)心，我們的孩子最后培養(yǎng)成像“機(jī)器”一樣的操作工，而永遠(yuǎn)剝奪了孩子們的探索欲望和創(chuàng)造精神。所以，我們要學(xué)會(huì)相信孩子，放手給孩子機(jī)會(huì)，相信一定會(huì)收到意想不到的效果。

案例（四）：北師大版三年級(jí)上冊(cè)《日歷中的規(guī)律》一課中，一開(kāi)課，老師在一份11月的月歷里只給出了23和30兩個(gè)數(shù)字，讓孩子們把月歷補(bǔ)充完整，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓孩子們?cè)谔顚?xiě)的過(guò)程中對(duì)日歷中的一些規(guī)律已經(jīng)有了初步的理解。然后老師拿出一大一小兩個(gè)框，問(wèn)：老師這里有兩個(gè)不一樣的框，小框可以框4個(gè)數(shù)，大框可以框9個(gè)數(shù)。你喜歡哪個(gè)框就研究哪個(gè)框的數(shù)，看看這些數(shù)有什么規(guī)律？這樣大氣的問(wèn)題一拋出，孩子們馬上興致勃勃的選擇、研究著框里數(shù)字的關(guān)系，并和小組成員快樂(lè)地分享著他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。最后孩子們也總結(jié)出日歷中的規(guī)律：橫看，相鄰兩個(gè)數(shù)字都相差1;豎看，兩個(gè)數(shù)字都相差7;斜看，兩個(gè)對(duì)角數(shù)字相加的和都相等;只要是中間的數(shù)字，不管是橫著、豎著、斜著的三個(gè)數(shù)字之和都相等。整節(jié)課的研究，都圍繞一個(gè)大問(wèn)題：探索日歷中數(shù)字的規(guī)律來(lái)進(jìn)行。放手讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的靈感會(huì)如泉涌源源不斷地噴發(fā)，親自的探索使學(xué)生能有更深刻的感悟，更積極的參與。在知識(shí)與能力同步發(fā)展的時(shí)期，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又達(dá)到簡(jiǎn)約教學(xué)的目的，學(xué)生為主體的課堂不再遙遠(yuǎn)。

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，有效的課堂提問(wèn)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維性、獨(dú)立性和批判性，真正達(dá)到教學(xué)的簡(jiǎn)約。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)這樣一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下咽，但把這15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)不知不覺(jué)地在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。課堂提問(wèn)，猶如這15克的鹽，就看教師如何把這鹽放入湯中變成美味佳肴啦。

廣東省深圳市龍崗區(qū)坪地街道中心小學(xué)?賴(lài)冬萍