試論提高高中英語閱讀教學效率的策略

摘要：隨著英語應(yīng)用范圍的越來越廣，以及新課程改革的不斷深入和發(fā)展，人們?nèi)找嬲J識到學好英語的重要性，英語作為高中階段的一門重點學科，理應(yīng)受到學校和教師的重視，近年來，高考越來越注重對學生閱讀理解能力的考察，所以要想提高學生的英語水平，閱讀教學應(yīng)該作為高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，教師要在閱讀教學的過程中，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，以為提高英語的綜合水平奠定基礎(chǔ)，進而達到提高高中英語閱讀教學質(zhì)量目的。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;歸納教學法;設(shè)疑激趣法;以寫促讀法

在英語閱讀教學的過程中，教師要注重新課引入的方式，以在激發(fā)學生英語學習興趣的基礎(chǔ)上，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，好的開頭就會離成功更近一步，尤其有助于提高學生的閱讀興趣和自主閱讀英語課文的能力，作為教師也要深刻認識到英語閱讀環(huán)節(jié)在高中英語教學過程中的重要性，它不僅僅是學生學習英語的必然基礎(chǔ)，還有助于擴大學生的英語詞匯，豐富學生的英語基礎(chǔ)知識，以及提高學生的英語表達能力，進而樹立學生的英語自信，那么，作為教師要怎樣改進教學方式以適應(yīng)學生的學情特點，進而達到提高高中英語閱讀教學的教學質(zhì)量呢，這也是本文接下來將要探究的內(nèi)容。

一、運用歸納教學法，幫助學生總結(jié)閱讀技巧

高中英語的閱讀教學，尤其是到了高中階段，學生已經(jīng)基本具備自主閱讀的能力，所以這時候教師就要做好“鋪路搭橋”的引導(dǎo)工作，以運用歸納教學法，來循序漸進的引導(dǎo)學生歸納和總結(jié)閱讀技巧，進而在一定程度上使得學生的閱讀速度、閱讀理解的準確度都能夠得到進一步的提高，要順應(yīng)現(xiàn)代化教學的改革背景，注重培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。

例如，在教授“On the road”時，我會針對不同的題目類型來培養(yǎng)學生總結(jié)不同的閱讀技巧，比如，針對事實細節(jié)的閱讀題型，我會要求學生先擴大閱讀詞匯量，并在解答此類題目的過程中，學會篩選重要信息和抓住關(guān)鍵詞，這樣一來，不管題目設(shè)問的方式如何，答案一般都是可以在原文中直接找到，然后我會注重提高學生的英語詞匯量和培養(yǎng)學生養(yǎng)成細心認真的閱讀習慣，再如，針對一些需要推理才能得出答案的閱讀題目，我會注重對學生對文字表面的分析和歸納能力的培養(yǎng)，并以本節(jié)課程的教材課文為例，先向?qū)W生提出問題，然后讓學生帶著疑問去閱讀課文并進行總結(jié)歸納來得出結(jié)論，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用常識來合理推斷的能力。

二、多媒體設(shè)疑教學，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀教學作為高中英語教學的重要組成部分，對于學生來說也是一個重難點，尤其是對于一些英語學習比較困難的學生來說，甚至很容易產(chǎn)生對英語閱讀的抵觸和畏懼心理，針對這類現(xiàn)象教師要及時改進教學策略，以激發(fā)學生的英語閱讀興趣，比如利用多媒體導(dǎo)入英語視頻的方式來吸引學生的注意力，或者利用多媒體來展示設(shè)疑的問題，不僅能夠有效節(jié)約課堂時間，還能集中學生的注意力，進而在拓展學生閱讀思維的基礎(chǔ)上，還能達到提高英語閱讀教學質(zhì)量的目的。

例如，在教授“ Friends forever”時，我會先利用多媒體來播放與“友情”相關(guān)的英文歌曲，以讓學生以更好的輕松愉快的狀態(tài)投入到接下來的英語閱讀學習中去，然后我會利用多媒體來展示我在課下便設(shè)計好的有關(guān)教材內(nèi)容的問題，以讓學生帶著問題去閱讀課文，在充分調(diào)動學生的閱讀積極性的基礎(chǔ)上，還能實現(xiàn)課堂效率的最大化，利用問題設(shè)置來引導(dǎo)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，使得學生在閱讀的過程中有一個明確的方向，然后我會在學生回答完這些問題之后，為學生加以講解和明確問題答案，然后再讓學生在小組之間展開對話，并討論本節(jié)課的學習心得，以培養(yǎng)學生運用英語知識自主解決問題的能力。

三、引導(dǎo)學生讀寫結(jié)合，以寫促讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同樣，寫作也可以達到鞏固學生閱讀知識的效果，因為學生在進行英語寫作的過程中，是需要一定的詞匯量和閱讀基礎(chǔ)的，這就必然要求學生去展開一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀，所以教師在進行英語閱讀教學的過程中，可以把閱讀與寫作有效地整合起來，在尊重學生學習主體性的基礎(chǔ)上來指導(dǎo)學生通過寫讀后感或者閱讀改寫法、閱讀續(xù)寫法的方式來培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，使得學生發(fā)現(xiàn)駕馭語言的樂趣，進而發(fā)現(xiàn)英語語言的魅力所在。

例如，在教授“Let’s celebrate！”時，我會先讓學生在閱讀課文教材的過程中標記出自己覺得優(yōu)美的句子，并學習這些句子的語法和用詞方法，由于本節(jié)課的教學目標就是要求學生在閱讀課文的過程中掌握情態(tài)動詞表示推測的基本用法，這在學生進行閱讀答題的過程中起著重要的作用，所以為了鞏固學生這一方面的知識，我還會讓學生把課文中的“情態(tài)動詞”都標記出來，然后再為學生進行講解，并在課程的最后，為學生布置寫作作業(yè)：“要求學生根據(jù)本節(jié)課所學到的有關(guān)情態(tài)動詞的用法的知識來進行寫作，”這樣學生在進行寫作的過程中必然會先去讀透課文內(nèi)容，進而達到以寫促讀的教學效果。

總之，在高中英語階段的閱讀教學過程中，教師作為教學的組織者，在教學中起到的是引導(dǎo)作用，所以教師在教學的過程中，要不斷地改進和創(chuàng)新教學方式以在符合學生主體性的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，豐富閱讀教學模式以充分調(diào)動學生的英語閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，改善學生對英語閱讀的反感心理和畏懼心理，要尤其注重閱讀方法的傳授，同時加強對學生的英語閱讀訓練，才能使得學生的英語閱讀能力逐漸形成和提高，并在提高學生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，進而達到學生的英語綜合素養(yǎng)的提高，以最終達到實現(xiàn)提高高中生英語閱讀教學質(zhì)量的目標。

參考文獻：

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四川省資中縣龍結(jié)中學 黃慈