用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的思維能力

摘要：新課程教學(xué)改革推行以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的成績(jī)，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。尤其是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖使得學(xué)生的思維能力得到了有效的改善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;思維能力

引言

全面推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，我國(guó)的教學(xué)模式發(fā)生了天翻地覆的額變化，尤其是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，有助于推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠讓學(xué)生直觀的總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)生更好的掌握并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)技能。

九、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

小學(xué)階段的學(xué)生想象力十分豐富，在小學(xué)教育階段正式培養(yǎng)學(xué)生形象思維的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師一味地重視理論知識(shí)的講解，忽視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，很有可能阻礙形象思維的正常發(fā)展。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)直觀的展示在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖當(dāng)中關(guān)鍵詞的提示自行的補(bǔ)充知識(shí)，并將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。與此同時(shí)，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中學(xué)生可以使用各種圖形、顏色等對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，不但知識(shí)變得生動(dòng)形象，而且還能夠加深記憶。另外教師引導(dǎo)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠促進(jìn)形象思維得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖實(shí)際上是圍繞知識(shí)主題構(gòu)建知識(shí)框架的工具。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，尤其是邏輯思維和抽象思維還在初始階段。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自行聯(lián)想文本當(dāng)中的描寫(xiě)。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)提煉知識(shí)的關(guān)鍵詞，并且運(yùn)用邏輯思維將關(guān)鍵詞之間形成一定的聯(lián)系，從而分類(lèi)。

（三）保持學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于外界事物充滿著好奇心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們更愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索知識(shí)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的興趣。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠保持學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的積極性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，不但能夠促進(jìn)思維能力的提高，還可以讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中找到樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熱情，讓學(xué)生保持對(duì)知識(shí)的探索興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用的措施

（一）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在正式教學(xué)之前開(kāi)展課前預(yù)習(xí)工作能夠讓學(xué)生自行掌握本堂課的內(nèi)容以及重點(diǎn)部分。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生能夠根據(jù)文章的主干內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架，從而方便教師順利開(kāi)展教學(xué)工作，和學(xué)生一起將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。

比如當(dāng)講解《夏天里的成長(zhǎng)》這篇文章的時(shí)候，這篇文章主要圍繞“成長(zhǎng)”二字展開(kāi)。文章當(dāng)中所涉及的在長(zhǎng)大的事物包括：綠蔓、高粱、竹子、石頭、小動(dòng)物、鐵軌、柏油路以及小學(xué)生。而他們長(zhǎng)大的表現(xiàn)包括：藤蔓長(zhǎng)出幾寸、高粱開(kāi)出花朵、竹子高出半節(jié)、石頭長(zhǎng)滿苔蘚、小動(dòng)物長(zhǎng)高、鐵軌變長(zhǎng)、柏油路變松軟還有小學(xué)生變成中學(xué)生。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先找出文章當(dāng)中長(zhǎng)大事物的關(guān)鍵詞，畫(huà)出思維導(dǎo)圖的主干。然后要求學(xué)生自主閱讀文章補(bǔ)充枝干內(nèi)容，既能夠讓學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，又可以在補(bǔ)充細(xì)節(jié)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（二）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生對(duì)整篇文章形成大體印象。在課堂教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生將文章大致瀏覽一遍，明確課文主講內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)，從而找到每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，然后使用自己喜歡的標(biāo)識(shí)圈畫(huà)關(guān)鍵詞;接著學(xué)生需要根據(jù)關(guān)鍵詞的提示補(bǔ)充其他內(nèi)容，從而開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖。當(dāng)思維導(dǎo)圖的主干部分繪制完成之后，再將細(xì)枝末節(jié)補(bǔ)充完整，從而明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

比如當(dāng)講解《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，找到喝水的主要環(huán)節(jié);然后再次閱讀課文找出烏鴉在喝水階段的關(guān)鍵詞比如烏鴉、瓶子、口渴等將其放到枝干當(dāng)中;然后教師讓學(xué)生自行閱讀課文將枝干內(nèi)容補(bǔ)充完整，從而完成思維導(dǎo)圖的繪制，加深對(duì)于文章的理解和把控，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，并提高了學(xué)生邏輯思維能力。

（三）在品讀環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

以往的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師習(xí)慣于逐字逐句的解讀閱讀文本內(nèi)容，很容易導(dǎo)致學(xué)生前后內(nèi)容不連貫，在一定程度上降低閱讀教學(xué)質(zhì)量。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生就可以多次的閱讀文本內(nèi)容，理解文章的脈絡(luò)從而構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示有效的把握文章的整體結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生理解文章內(nèi)容。另外在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在講解《少年閏土》時(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖明晰作者如何把“雪地捕鳥(niǎo)”這一件事情具體寫(xiě)清楚。1.找捕鳥(niǎo)動(dòng)詞：掃、支、撒、看、拉、罩。2.畫(huà)捕鳥(niǎo)過(guò)程：掃出空地→拿出短棒→支起竹匾→撒下秕谷→引來(lái)鳥(niǎo)雀→拉動(dòng)繩子→罩住鳥(niǎo)雀。這樣通過(guò)讓孩子們畫(huà)思維導(dǎo)圖，既明確了閏土捕鳥(niǎo)過(guò)程，又便于記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和形象思維，仿寫(xiě)也變得容易，可操作了。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。所以教學(xué)需要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、年齡特征等創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、閱讀教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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宋永蘭?重慶市長(zhǎng)壽區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)