高校心理健康教育的誤區(qū)與對策研究

摘要：身處于當代社會的大學生，都可能會面臨著一些壓力，這些壓力的來源可能是就業(yè)、生活、學業(yè)、情感和周圍的環(huán)境等多個方面。大學生籠罩在這些壓力陰影下，心理負擔逐漸加重，會逐漸對自身的心理健康受到一些影響?，F(xiàn)如今，部分高校已經(jīng)認識到學生心理健康的重要性，開展了一些相關(guān)的教育活動，取得了比較明顯的成效，但某些方面仍然存在諸多有待改進之處。本文將通過具體分析高校心理健康教育存在的相關(guān)困惑之處，進而針對性地提出相應的對策予以解決，更好的促進高校心理健康教育工作更加系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：高校;心理健康教育;誤區(qū);對策

一、背景

當情感、就業(yè)、人際、學業(yè)等方面的壓力席卷而來時，大學生由于不具備強大的心理素質(zhì)，再加上社會支持和心理健康教育的缺乏，極易引發(fā)各種心理問題，并且社會就業(yè)競爭壓力越來越大，這種情況有愈演愈烈之勢。因此，在新時代高校有必要對學生加強心理健康教育，一方面能夠提高學生的心理承受能力，以積極向上的狀態(tài)面對各種壓力;另一方面也是我國素質(zhì)教育全面推進的必然要求，以推動學生更加全面的發(fā)展，助力學生成長成才。同時，高校加大力度開展心理健康教育，不僅能夠增強思政教育的實效性，為思政教育工作更加富有針對性地開展奠定基礎，而且還可以維護校園的穩(wěn)定和諧。

二、高校心理健康教育存在的誤區(qū)

國家教育有關(guān)部門多次發(fā)文明確強調(diào)心理健康教育工作的重要性，并且要求各高校開展學生的心理健康教育，引領(lǐng)學生身心健康成長。然而在實踐中，個別高校并沒有將這些要求真正落到實處，也沒有制定與其相匹配的工作管理制度，導致相關(guān)工作浮于表面，未將工作落細落實，成為部分高校心理健康教育的現(xiàn)狀。究其根本，造成這種不良局面的主要原因是對大學生心理健康教育的重視程度不不夠。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）部分高校尚未建立起統(tǒng)管心理健康教育的工作小組;（2）心理健康教育網(wǎng)絡并沒有完成學校、學院、班級的三層分級;（3）系統(tǒng)的干預危機事件的準備方案和相關(guān)制度尚未有效形成;（4）與心理健康教育相關(guān)的章程和工作機制不具備較高程度的規(guī)范性;（5）部分高校負責心理健康教育的教師嚴重不足，學生與心理教師占比未達到國家規(guī)定的有關(guān)要求;（6）有關(guān)心理健康教育課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)出專業(yè)與學校特色，并且與人才培養(yǎng)目標的契合度不高;（7）學校心理咨詢中心有待完善跟蹤與反饋學生情況的制度，同時在預約、值班方面也沒有合理的安排;（8）有些學校沒有形成系統(tǒng)的培訓方案，沒有為專職或兼職的心理教師提供多種技能強化渠道，對于相關(guān)科研項目缺乏足夠的支持，因此導致教師隊伍的發(fā)展不具備可持續(xù)性，有些教師雖然十分愿意增強心理咨詢的技能，樂于參加培訓，但是在心理健康教育教學活動方面缺少積極性。

三、高校心理健康教育的對策

（一）重視心理健康教育，做好頂層設計和制度上的保障

心理健康教育由校級領(lǐng)導主導，實施分級管理、行政保證、頂層部署、專業(yè)引領(lǐng)的制度，同時構(gòu)建工作領(lǐng)導小組，使心理健康教育的價值由上至下得以充分彰顯。校內(nèi)各部門也要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定較為完善的工作方案，保證心理健康教育的有效性，從而促使心理健康教育工作機制具備全面滲透、全員參與、全過程、全覆蓋等特征。高校心理健康教育應當謹遵“學院開展，學校主導”的原則，將寢室聯(lián)絡員、輔導員、心理委員的效用發(fā)揮出來，使心理健康教育工作網(wǎng)絡形成“寢、班、院、?！彼膫€層級，心理健康教育模式體現(xiàn)為緊密結(jié)合朋輩輔導與專業(yè)教師、活動與咨詢、團體與個體、自助與助人、線下與線上、第一課堂與第二課堂、學院與學校。

（二）培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)隊伍，形成全員育人格局

高校選聘或培訓心理教師應當采取專兼并存的方式并利用多種渠道，以此來吸引更多精英人才加入心理健康教育的行列，從而形成“專職教師為主，兼職的朋輩或具備資質(zhì)的輔導員為輔”的專業(yè)隊伍?；诖?，高校應當投入更多的資金和時間，提供充足的經(jīng)費和廣闊的平臺為心理健康教育團隊的科學研究和教育教學探索保駕護航。為了促使專職心理教師具備更高的專業(yè)水平，高校應當提供多種培訓機會，保障每隔一段時間就會有特定的專題講座或培訓，使教師能夠參與其中提升自己。此外，對于其他普通教師來說，也要增強他們?nèi)珕T參與心理健康教育的意識，在入職培訓過程中納入心理健康教育課程，定期還要組織學生心理骨干、輔導員、公寓管理人員、行政部門管理人員開展培訓，從而推動他們掌握更多心理健康知識，切實有效疏導學生不良情緒，形成健康的心理狀態(tài)。

（三）落實考核評定制度，促進高校心理健康教育工作全面提升

高校還要將心理健康教師職稱考核評定制度落到實處，在思政專業(yè)職稱序列中納入心理健康教育，在突發(fā)事件的危機干預中發(fā)揮重要作用的心理健康教師要給予加分或獎勵，以此更好的激勵心理健康教師在危機干預中的主動性和積極性。管理與監(jiān)督心理健康教育工作的力度也要提高，考核與評價相關(guān)工作的制度體系也應當具備科學性，在考核教師思政教育工作目標完成情況時，加入實施心理健康教育好壞程度的內(nèi)容，以更好的促進高校心理健康教育工作更加系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化。另外，要根據(jù)教師開展心理健康教育活動的不同類型，例如咨詢、講座等來確定工作量，據(jù)此合理地提供相應的報酬。

參考文獻：

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沈凱?湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院