幼兒園如何從社會(huì)領(lǐng)域做好幼小銜接探究

摘?要：隨著我國教育界愈發(fā)突出素質(zhì)教育理念，關(guān)于幼小銜接問題也得到了學(xué)者和專家的廣泛重視。小學(xué)教育作為學(xué)生教育的基礎(chǔ)和啟蒙階段，如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育有效銜接，將直接影響到幼兒未來的成長和發(fā)展。幼小銜接將成為幼兒學(xué)習(xí)和生活重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)興趣與習(xí)慣的有效銜接，既要保持幼兒在幼兒園階段所建立起的興趣習(xí)慣，也要使幼兒能夠順利地投入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之中，逐漸適應(yīng)規(guī)范性義務(wù)教育。對(duì)此，本文將進(jìn)行措施上的分析，以供業(yè)界人士參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;社會(huì)責(zé)任;幼兒園;小學(xué);家長;措施分析

通過對(duì)家長的調(diào)查分析，幼兒園兒童在剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，作為一年級(jí)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，由于上課時(shí)間變長、作業(yè)較多等，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)身體疲勞、心理緊張等情況，進(jìn)而使一些小學(xué)生開始逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情況，極大地影響了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，究其根本是由于幼小銜接工作不到位所導(dǎo)致。一年級(jí)新生仍然習(xí)慣于幼兒園輕松自在的生活和學(xué)習(xí)方式，無法適用小學(xué)階段規(guī)范性學(xué)習(xí)和生活方式，在不適應(yīng)的過程中就會(huì)影響到小學(xué)生的健康成長。

一、幼小銜接的目的分析

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育之間的銜接與過渡，其目標(biāo)主要是讓兒童結(jié)束以游戲生活為主的學(xué)齡前教育，而逐漸走向規(guī)范性的，以學(xué)習(xí)為主的教育生活，應(yīng)該使兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)生活，并且完成心理上和身體上的可持續(xù)成長，并要盡可能確保兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教育界有將兒童經(jīng)歷的銜接分為垂直性銜接和水平性銜接，垂直性銜接便是指幼兒園到小學(xué)階段的過渡，水平線銜接則是指小學(xué)生生活場(chǎng)地發(fā)生變化而帶來的銜接，比如，從學(xué)校到家發(fā)生的變化[1]。而實(shí)際上，兒童從幼兒園到小學(xué)不僅會(huì)面臨垂直性銜接帶來的影響，也會(huì)面臨水平性銜接造成的影響。因?yàn)閺挠變簣@到小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，身邊的朋友、老師、規(guī)范要求也都會(huì)發(fā)生變化，所以在幼小銜接過程中，會(huì)對(duì)兒童的心理造成很大的影響，必須重點(diǎn)關(guān)注兒童心理變化，幫助兒童盡快適應(yīng)新的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，以理解和引導(dǎo)兒童為基礎(chǔ)，開展有效的銜接活動(dòng)。

二、從社會(huì)角度促進(jìn)幼小銜接的對(duì)策

1、共同承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

在幼小銜接過程中，各小學(xué)校和幼兒園都要共同肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任，共同加強(qiáng)幼小銜接的效率和成果，可以采取幫扶的方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。比如一所小學(xué)幫助數(shù)所幼兒園。在互相促進(jìn)影響之下，幫助幼兒園兒童以及他們的家長能夠更深入地了解小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，做好心理準(zhǔn)備，為日后進(jìn)行幼小銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。積極建立起有效的合作機(jī)制，并且形成有針對(duì)性的教育引導(dǎo)方案，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)幼小銜接的順暢，也能夠帶來幼兒園和小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突破[2]。

2、打造和諧社會(huì)環(huán)境

結(jié)合幼兒園兒童心理特點(diǎn)，應(yīng)該積極利用和諧社會(huì)環(huán)境，在范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)出有趣的生活場(chǎng)景，將幼兒園和社區(qū)內(nèi)的語言區(qū)、美術(shù)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)打造成與社會(huì)實(shí)際相匹配的功能區(qū)，比如創(chuàng)意書柜、溫馨自習(xí)室、樂趣超市購物區(qū)等具有一定主題意義的環(huán)境，讓兒童能夠在和諧舒適的環(huán)境內(nèi)逐漸適應(yīng)社會(huì)生活，并且能夠進(jìn)行主動(dòng)的語言溝通和人際交往。在這樣的過程中，兒童會(huì)出于本能和好奇心的引導(dǎo)，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐之中，并且按照環(huán)境氛圍的引導(dǎo)，規(guī)范自己的言行，為日后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和人際交往打下基礎(chǔ)[3]。

3、制定科學(xué)時(shí)間規(guī)劃

對(duì)于時(shí)間的科學(xué)規(guī)劃，需要從幼兒入園開始便加以著手，努力培養(yǎng)出兒童良好的生活習(xí)慣。幼兒園應(yīng)該將每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行規(guī)范的計(jì)劃，使兒童能夠在幼兒園階段便逐漸形成規(guī)范的生活規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，尤其是幼兒進(jìn)入到大班學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)一步加強(qiáng)時(shí)間的科學(xué)規(guī)劃性。大班的上學(xué)期重點(diǎn)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)上半月便完成中班到大班的有效銜接，穩(wěn)住大班幼兒心理變化，也能夠使幼兒理解這些生活環(huán)境變化所造成的影響，為下學(xué)期完成大班到小學(xué)銜接工作作出良好的心理鋪墊[4]。

4、教育游戲共同促進(jìn)

結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，在進(jìn)行幼小銜接過程中，需要重點(diǎn)對(duì)大班下學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。進(jìn)入到大班下學(xué)期后，幼兒園內(nèi)所開展的教學(xué)活動(dòng)和生活主題都應(yīng)該以為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備來進(jìn)行開展，更加側(cè)重于語言交際鍛煉，通過建立學(xué)習(xí)區(qū)、新聞角、游戲探索區(qū)等方式，讓兒童得到更多的社交和語言鍛煉，也能夠使幼兒更為主動(dòng)地關(guān)心周邊的社會(huì)環(huán)境以及環(huán)境變化帶來的影響，使幼兒能夠主動(dòng)發(fā)散思維，參與這些變化，并且對(duì)自身行為進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)幼兒積極探索適應(yīng)新環(huán)境的能力，也能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)習(xí)慣帶來深遠(yuǎn)的教育意義。

5、家長樹立教育觀念

在幼小銜接過程中，家長需要樹立起正確的教育觀念，讓家長也能夠配合幼兒園的工作，促進(jìn)幼小銜接工作的順利。幼兒園可以通過家園合作，如開展講座的形式向家長傳達(dá)幼小銜接過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并利用主題活動(dòng)日對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步提高家長重視，使家長能夠主動(dòng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)提前做好幼小銜接工作準(zhǔn)備，對(duì)兒童進(jìn)行主動(dòng)的心理輔導(dǎo)和生活習(xí)慣的規(guī)范，使幼兒能夠在進(jìn)入小學(xué)之前便能夠逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而可以更好地適應(yīng)小學(xué)新生活。

結(jié)束語：總而言之，幼小銜接工作必須要實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)和社會(huì)共同參與，多方共同努力、共同促進(jìn)幼小銜接工作的順暢。廣大小學(xué)校以及幼兒園應(yīng)該保持積極的溝通聯(lián)系，一起為實(shí)現(xiàn)兒童健康成長作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱幼芳. 幼兒園如何做好幼小銜接工作[J]. 報(bào)刊薈萃：下， 2018， 000（001）：213-213.

[2]侯桂榮. 淺談?dòng)變簣@活動(dòng)開展過程中如何做好幼小銜接[J]. 知識(shí)文庫， 2020（1）.

[3]馮琳. 淺談如何在幼兒園教育中做好幼小銜接工作[J]. 讀天下（綜合）， 2019（13）：51-51.

[4]丁鑫. 幼兒園大班如何做好幼小銜接[J]. 科普童話， 2019， 000（040）：P.156-156.

楊雅清 江蘇省南通市海安市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園尚府分園