情景教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐探究

【摘 要】：隨著教育模式的不斷創(chuàng)新，小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，其教學(xué)方式也在不斷的改進(jìn)，教學(xué)過程將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立起良好的美術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，本文主要討論了情景教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用途徑。

【關(guān)鍵詞】：情景教學(xué);小學(xué)美術(shù);教學(xué)實踐

引言

隨著小學(xué)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點選用更加豐富多彩的教學(xué)手段來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高自身審美，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

一、利用情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很強的好奇心，但是注意力難以長時間的集中，對于枯燥的重復(fù)訓(xùn)練不感興趣，因此，教師可以利用講故事的形式來開展美術(shù)教學(xué)，讓故事情節(jié)吸引學(xué)生注意力的同時，可以有效發(fā)揮學(xué)生的想象力，順利的促使學(xué)生將思維與實際聯(lián)系在一起，比如，針對《格列佛游記》的故事可以運用于造型表現(xiàn)的課程當(dāng)中，教師借助相關(guān)的故事情節(jié)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行繪畫，在基礎(chǔ)的繪畫完成后，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的素材進(jìn)行相關(guān)的展示，讓學(xué)生在完成實現(xiàn)初步的教學(xué)目標(biāo)后，可以根絕教師的展示不斷完成自己的繪畫，最終形成夢幻場景的再次營造，教師也可以利用小組教學(xué)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，并且嘗試將討論的結(jié)果通過繪畫來進(jìn)行展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

不僅如此，情景教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的教學(xué)可以更有針對性，有效的改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單一的利用板書來機(jī)械化教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，師生之間沒有互動，長此以往導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣，情景教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個性差異所變現(xiàn)出來的繪畫結(jié)果并不相同，教師可以有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握美術(shù)的相關(guān)知識，真正的做到因材施教。

二、利用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)新

教師可以利用多種多樣的美術(shù)活動來不斷提高學(xué)生的探究欲望，現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)仍舊以大班制模式為主，但是，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用分組進(jìn)行多種多樣的美術(shù)活動教學(xué)，比如，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行不同的繪畫指導(dǎo)，讓學(xué)生用美術(shù)作品來表達(dá)自己的想法，不僅如此，教師也可以將一些更有新意的美術(shù)活動引入到日常的教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，比如，教師，可以進(jìn)行學(xué)生作品展覽或者組織學(xué)生觀看美術(shù)展覽等活動，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

不僅如此，美術(shù)教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步促使學(xué)生的全面發(fā)展，美術(shù)教育不僅僅是一項高雅的藝術(shù)活動，同時可以更加有效的促使學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，比如，教師可以組織繪畫比賽，提高學(xué)生的繪畫能力和水平，或者，教師可以在日常的繪畫練習(xí)中融入一定的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察繪畫對象的細(xì)節(jié)，憑借自身的想象力去描繪心目中的樣子，讓學(xué)生多思考，逐步形成符合自身條件的創(chuàng)新意識。

三、利用情境教學(xué)，創(chuàng)建課堂和諧環(huán)境

小學(xué)美術(shù)的多元化教學(xué)中，教師要科學(xué)利用多種多樣的教學(xué)手段結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效進(jìn)行教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，教師在情境的構(gòu)建過程中要盡量選擇與學(xué)生生活有所關(guān)聯(lián)的情境來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過構(gòu)建生活情境來和諧課堂氣氛，比如，教師可以在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的繪畫后，進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以打破傳統(tǒng)的思維模式，同時，教師也可以帶著學(xué)生去戶外進(jìn)行寫生，讓學(xué)生在感受到大自然的豐富多彩后，再回歸繪畫的創(chuàng)作，進(jìn)一步通過自己的想象去描繪美麗的景色。不僅如此，情境教學(xué)拉近了學(xué)生和教師的距離，讓課堂環(huán)境更加和諧，加強了學(xué)生與教師之間的溝通，為教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

除此以外，教師在情境教學(xué)當(dāng)中要注意情境的真實性，確保學(xué)生可以從中找到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，比如，教師可以在課堂上進(jìn)行一些實物的演示，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，讓學(xué)了解到相同物體的不同擺放和改變對美術(shù)繪畫構(gòu)成的影響等，同時，教師在課后要積極開展教學(xué)評價，改善傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動較少的問題，鼓勵學(xué)生積極的對自己的作品和課堂教學(xué)提出質(zhì)疑，確保學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面的有效提高。

結(jié)語：

綜上所述，美術(shù)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)會畫畫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞能力和創(chuàng)新能力，隨著情境教學(xué)法的有效利用，美術(shù)課堂教學(xué)在有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的自主探究能力和想象力，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中感知美，認(rèn)識美，最終達(dá)到了提高自身素質(zhì)的目的。

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孫鴻飛?吉林省通化縣實驗小學(xué)