概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考分析

摘 要 高中生物學(xué)科是高中時期的必修學(xué)科，但是他在高中學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。然而高中生物不同于初中時期那樣簡單易學(xué)，高中生物知識點多且復(fù)雜，各種定義又比較難理解，在這種困難的情況下，概念圖應(yīng)運而生。概念圖是一種新興的教學(xué)輔助的工具，它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時形成完整清晰的生物知識體系，是教師在教學(xué)上探索的新方式。本文主要分析了概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，并對此進(jìn)行深入的思考研究。

關(guān)鍵詞 概念圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用分析

概念圖是在具體知識上以直觀形象的方法組織和表征的工具。早在1960年以前，美國的一些教授通過研究學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的問題和知識內(nèi)容，之后就提出了有關(guān)概念圖的相關(guān)概念。概念圖總體來說就是把各種概念與概念之間的關(guān)系聯(lián)系起來并通過連接詞和連線的方式把概念知識表達(dá)出來，最后形成了一種能夠直觀表達(dá)的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)圖表。它不僅能夠直觀的表達(dá)概念之間的聯(lián)系最重要的是能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識點。

1概念圖的含義及使用意義

概念圖二十世紀(jì)六十年代被一位美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授提出，他提出概念圖的目的在于使復(fù)雜抽象的知識通過概念圖的方式具體形象的展現(xiàn)出來，它是一種傳遞、增加記憶的教學(xué)工具。高中生物教師職責(zé)就在于當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，及時的拿出解決問題的辦法和措施來幫助學(xué)生克服困難，在問題中得到進(jìn)步。高中生在學(xué)習(xí)生物時遇到的最大的問題就是難以理解知識點或者對于知識的記憶并不清晰。例如，在學(xué)習(xí)染色體知識的時候，學(xué)生對其并沒有太大的興趣，知識點也比較復(fù)雜，因此學(xué)習(xí)起來就囫圇吞棗，只了解表面知識;或是在學(xué)習(xí)光合作用的計算時也容易出現(xiàn)此類現(xiàn)象，教師們讓學(xué)生加強(qiáng)記憶然而并沒有太大效果。在學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度、勤勞是必不可少的，但同時最主要的是學(xué)習(xí)方法的正確性，所以在學(xué)習(xí)過程中教師恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些新型教學(xué)手段，也比較有意義。概念圖的運用可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中擺脫囫圇吞棗的行為，讓他們在學(xué)習(xí)抽象的知識點的時候可以更直觀更深入的了解并吸收生物知識;這種方法對老師來說可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量水平。

2概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教師備課的工具

概念圖不只能為學(xué)生服務(wù)，對教師來說也是非常有幫助的。它可以作為教師在教學(xué)中的工具。生物學(xué)知識繁雜且零散，并且每一個知識點都包括著概念和小命題，為了可以更形象更具體并且較快的形成教案，教師可以利用概念圖的方式構(gòu)建知識框架。因為概念圖通過結(jié)構(gòu)的彼此連接交匯把知識以圖表的形式表達(dá)，使得教學(xué)知識富有具體的結(jié)構(gòu)框架，因此教師可以用于系方法組建課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，在進(jìn)行植物的光合作用和呼吸作用時，教師就可以利用概念圖，因為光合作用和呼吸作用在植物身上是不斷轉(zhuǎn)化的，兩大作用也是靠著不同的小知識點的概念組成的，線粒體和葉綠體。這樣通過概念圖，許多零散復(fù)雜的知識就得到具體的展現(xiàn)。

2.2課堂前后的應(yīng)用學(xué)習(xí)

2.2.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對于高中生而言是表較普遍且重要的，勤勞在高中時期是必不可少的，因此在課前要做好積極的預(yù)習(xí)。教師在課前可以給學(xué)生制定相關(guān)的帶有結(jié)構(gòu)圖的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)概念圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將即將進(jìn)行的知識點通過圖表的形式顯現(xiàn)出來。在預(yù)習(xí)過程中教師還可以放入一些重難點知識，讓學(xué)生帶著問題走入知識的學(xué)習(xí)中去，也發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將兩者結(jié)合在學(xué)習(xí)知識的過程中可以達(dá)到事半功倍的效果。如果在學(xué)生在預(yù)習(xí)之前就能對所學(xué)知識充分理解和掌握，那么在教學(xué)過程中教師也會感覺輕松、如魚得水，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣也會大有提高，學(xué)習(xí)的效果也就得到明顯的提升。

2.2.2課堂學(xué)習(xí)

概念圖的使用價值還是體現(xiàn)在教師和學(xué)生的身上，因此在課堂上的學(xué)習(xí)過程中，概念圖引導(dǎo)學(xué)生主動向教師的教學(xué)目的上去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到輕松和諧的氛圍。教師在課堂教學(xué)中把概念圖貫穿于課堂始終，也是體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案的準(zhǔn)確性。因此把概念圖運用到課堂上也會使教學(xué)達(dá)到不一樣的效果。

2.2.3課堂總結(jié)與課后復(fù)習(xí)

在進(jìn)行完課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以利用概念圖的方式進(jìn)行課后總結(jié)。概念圖在課堂后可以起到畫龍點睛的作用，是對本節(jié)課所講的知識點核心進(jìn)行二次的鞏固，對于要點核心的進(jìn)一步記憶。通過人的遺忘曲線來看，在這時進(jìn)行復(fù)習(xí)是最有幫助的。

在課后作業(yè)時，教師能夠制作概念圖的習(xí)題方式對所學(xué)知識點進(jìn)行進(jìn)一步加深鞏固，但是注意，概念圖學(xué)習(xí)的方式固然恰當(dāng)，但是要注意方法尺度，不能一味地進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)，反而會引起學(xué)生的不適。

3結(jié)束語

總而言之，教學(xué)過程中中引進(jìn)概念圖讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)，要有策略有方法地進(jìn)行，還要以學(xué)生為本，通過引進(jìn)此方法要能夠式教學(xué)得到創(chuàng)新與提高，才是教育的最終目的。

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竺意波?浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)，浙江省 寧波市