促進(jìn)高中數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的方法和策略研究

摘要：隨著我國(guó)課改的有效推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為素質(zhì)教育下新的教育理念。在追求高質(zhì)量教學(xué)效果的同時(shí)，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育方式也尤為重要。深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值、知識(shí)關(guān)聯(lián)以及整體性等，本文將以深度學(xué)習(xí)為依據(jù)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式及策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);策略研究

一、深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的含義與特征

高中數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是將解決情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以討論為學(xué)習(xí)方式，通過(guò)數(shù)學(xué)核心知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立數(shù)學(xué)思考，逐步完善數(shù)學(xué)邏輯推理論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，擴(kuò)展多樣性的數(shù)學(xué)思維，獲得自我存在感和高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，如何了解復(fù)雜的定理，需要合理制定數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而數(shù)學(xué)深度教學(xué)應(yīng)具備重視知識(shí)精華、構(gòu)建創(chuàng)新、深度參與、圍繞教學(xué)目標(biāo)、有一定的思維深度五個(gè)特點(diǎn)。

二、深度學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，本文將結(jié)合高中生實(shí)際情況以及教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，從教師的教學(xué)方面入手，構(gòu)建提高學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

1、準(zhǔn)備階段

教學(xué)目標(biāo)與預(yù)評(píng)估為雙向關(guān)系，預(yù)評(píng)估的測(cè)試題需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而結(jié)果則幫助教師修改完善教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)除了在教學(xué)活動(dòng)中有引導(dǎo)作用，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要明確教學(xué)活動(dòng)的深度和基本方向，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課的深度學(xué)習(xí)。預(yù)評(píng)估有利于教師合理安排相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2、預(yù)熱階段

教師應(yīng)在上課前五分鐘，做好上課準(zhǔn)備工作，在課上五分鐘，告知學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)生初步學(xué)習(xí)知識(shí)后，通過(guò)結(jié)合先期知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系，為下階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化，也是深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的前提條件。告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)心理，并提高學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)注。

3、主體階段

在引導(dǎo)學(xué)生從分析到綜合知識(shí)這一階段中，讓學(xué)生能夠從整體、部分等各個(gè)角度認(rèn)識(shí)新知識(shí);在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)方面，要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中;在引導(dǎo)學(xué)生同化知識(shí)方面，需要學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的理解，并將知識(shí)以自身的理解方式，融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

4、評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段可分為教師評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分。在教師評(píng)價(jià)中，首先，教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生完善自我的不足，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。其次，教師提高學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重視性。因此，評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)c動(dòng)力。

學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)自身對(duì)知識(shí)理解程度、小組參與度以及解決問(wèn)題的能力等方面，對(duì)于是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求做出判斷。教師也可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，更全面的了解學(xué)生知識(shí)掌握度，從而更好進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、深度學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的策略

1、創(chuàng)建情境教學(xué)

通過(guò)生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)建符合知識(shí)體系的情境，引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使用自己所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。對(duì)一些重要的概念知識(shí)、公式推導(dǎo)等，教師不僅要促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，還要進(jìn)行有意義的創(chuàng)建情境，使學(xué)生們更好理解相關(guān)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注意情境的真實(shí)化，還應(yīng)注意情境的情感性、趣味性，應(yīng)遵從情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)、與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有不同之處、結(jié)合新知識(shí)三個(gè)原則。

2、設(shè)置階梯問(wèn)題 充分給予學(xué)生思考空間

教師在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置難度遞進(jìn)的問(wèn)題，并給予學(xué)生充分的思考空間，并通過(guò)反向提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的逆向思維。深度學(xué)習(xí)不僅在于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，還要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)習(xí)能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，運(yùn)用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯分析，突破問(wèn)題難點(diǎn)。

3、設(shè)立多元化評(píng)價(jià)方式

教師要提高學(xué)生們主動(dòng)參與性，并將情感融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生情感價(jià)值觀的引導(dǎo)工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，營(yíng)造出平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們積極的表達(dá)自己想法。

同時(shí)，教學(xué)還需要設(shè)置相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種形式，讓學(xué)生及時(shí)反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，并以此改正自己的學(xué)習(xí)方式，不斷完善自我。

4、增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，而在高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)增加樂(lè)趣性。教師在豐富學(xué)生情感時(shí)，可以通過(guò)數(shù)學(xué)故事，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)地動(dòng)手操作，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)，才提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

5、整合知識(shí)拓展運(yùn)用

學(xué)生們將所學(xué)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，與其他學(xué)科相結(jié)合，將多種知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力。

教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，對(duì)不同學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方案，并通過(guò)課后小結(jié)整合所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生不斷發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要探討了基于深度學(xué)習(xí)理論下促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略問(wèn)題，對(duì)于深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的教學(xué)含義、深度學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并提出了教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)建情境、設(shè)置階梯性問(wèn)題、設(shè)置多元化評(píng)價(jià)、明確學(xué)習(xí)主體，并整合其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行拓展應(yīng)用的相關(guān)策略。

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張洪志?河南省南陽(yáng)市?西峽縣第一高級(jí)中學(xué)