低年級小學語文寫話教學存在問題及措施分析

摘要：寫作能力是學生語文能力培養(yǎng)的重要方面，小學低年級學生寫話能力的培養(yǎng)對小學生后期寫作能力有著十分重要的影響?！墩Z文新課程標準》指出：低年級寫話是為了降低學生寫作起始階段難度，重在幫助學生培養(yǎng)他們的學習興趣和學習能力，化難為簡。本文主要就低年級小學語文寫話教學存在的問題進行探索，針對這些問題提出具體措施，期望對低年級小學語文寫話教學有所幫助。

關鍵詞：低年級;寫話教學;現(xiàn)狀;措施

引言：看圖寫話是小學語文教學的重要內容之一，是低年級學生進行語言表達能力訓練的重要途徑。在小學階段進行看圖寫話教學可以對學生觀察力、思維想象能力與語言組織能力進行培養(yǎng)，也可以為日后的作文教學打下良好的基礎，教師應該對其進行重視。本文對小學生語文看圖寫話教學進行研究，明確存在的問題，并采取相應的措施進行完善，進一步提高小學生語言表達能力。

一、低年級小學語文寫話教學現(xiàn)狀

（一）語言組織能力較差

低年級學生寫話總是，前后內容不連貫，一句話與一句話之間缺乏前后聯(lián)系;通篇大白話、堆句子，想到什么寫什么……因為低年級學生沒有過多的語言素材積累，自身的語言組織、表達能力差。教師為了學生能寫話而教學話，在教學中過多的給學生灌輸一些基礎的語言模塊，讓學生死記硬背很多的辭藻和成語，這對小學生的長期發(fā)展十分不利。一些學生即使是背了很多的成語和古詩詞，他們對這些內容不理解，無法將這些詞語或者是成語以及段落組成完整并且正確的語句，這回給學生帶來極大的影響[1]。

（二）觀察力不好

低年級學生生活經(jīng)驗不足，圖意理解有偏差，主要是學生不會觀察圖。孩子的觀察能力薄弱，沒有辦法從圖畫里獲取更多的線索。寫的前提是觀察，連句的關鍵就是在如何引導學生按一定的順序觀察。由于低年級的學生注意力較差，在觀察時間沒有目的性，抓不住重點。這樣就容易寫不出來，或者自由想象最后跑題。

（三）缺乏想象力

看圖寫話重點，就是自己依據(jù)圖里表現(xiàn)的場景想象補充成一個完整的故事。這就是要求教師培養(yǎng)學生的想象能力、訓練學生的創(chuàng)新能力。低年級學生是構建想象力初開的時候，教師要在平時的教學中多引導，看圖不能只是對單幅畫面內容的簡單復述，而應該是充滿想象和創(chuàng)造的連環(huán)畫。

二、低年級語文寫話教學措施

（一）增強閱讀活動提升小學生語言組織能力

低年級學生寫話教學可以通過增強學生的閱讀范圍來提升。低年級學生雖然現(xiàn)在不認識很多的字，對一些語句也不熟悉，但是教師可以將一些內容閱讀給學生聽，讓學生學會這其中的表達技巧[2]。教師可以通過展示一幅圖畫讓學生自己描述觀察到的畫面，教師在這個過程中指導學生表達存在的問題然后進行完善，最后，教師再描述一下自己的表達語句，讓學生學習這種邏輯思維和語言表達習慣，學會一些表達技巧，這樣學生就能具備完整的寫話能力了。大千世界有寫不盡的人、事、物，教師一定要鼓勵學生多說，多學，多看，這樣學生寫話才不會空洞無物，表達也都井然有序。授之以魚不如授之以漁，教師通過展示這些閱讀內容和寫話技巧才可以給學生正確的方法指導，才能培養(yǎng)學生良好的觀察和寫作習慣。

（二）仔細看圖，促進學生觀察力的提升

學生觀察能力的強弱，可以反映學生求知欲的強弱。當學生觀察能力強時，可以敏銳地捕捉到自己看到的事物的特征以及發(fā)現(xiàn)其中的細節(jié)。所以教師應積極培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)他們多觀察的興趣。在興趣的指引下，學生更傾向于主動了解事情的原委。在教學中，教師只需要引導學生把自己觀察到的畫面和學習到的知識進行應正。如何引導學生觀察圖呢？首先要有順序（從上到下、從左到右……）地對畫面所表達的內容有整體性了解;其次要有重點。比如人物年齡、外貌、語言……周圍環(huán)境怎么樣？什么時間、什么地點。

（二）巧用提問支點，提升學生想象能力

面對小學低年級學生，教師一定要巧用提問支點幫助學生提升想象能力。首先教師需要創(chuàng)設低年級學生喜歡的情景，讓學生有較好的沉浸感。其次教師需要讓所有的學生參與到活動中，要針對不同的學生采取適宜的評價方法，引發(fā)學生的學習欲望[3]。低年級學生的思維是發(fā)散性的，教師面對低年級學生天馬星空的想法的時候一定不能一味地進行批評，要善于發(fā)現(xiàn)學生說出這些語句的原因并且進行分析。最后教師的適時、適合的提問技巧很關鍵。比如“你聞到了什么？”……調動感官的“五感法”;“媽媽的頭發(fā)是什么樣的？”……人物形象的“素描法”;“如何能把花寫得更生動？”……把短句加長的“加詞法”。最后合理想象讓靜止的畫面動起來，把一幅畫變成多幅畫。

結束語：教師作為學生的引導者一定要努力創(chuàng)設輕松愉悅的寫話環(huán)境，讓學生在潛移默化的過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)挠^察能力、思維想象能力和語言表達能力，幫助學生從被動寫話到主動學習，為學生后期的寫作能力提升打好基礎。

參考文獻：

[1]姜素芹.淺析小學低年級學生語文寫話能力的措施分析[J].速讀（中旬），2017（12）.

[2]賴衡君.小學低年級寫話教學存在的問題及對策探究[J].珠江教育論壇，2017， 000（003）：64-67.

[3]喬小芬.低年級小學語文寫話教學存在問題及優(yōu)化措施分析[J].才智，2020（18）.

新康國際實驗學校?花海燕