打通湖南職業(yè)教育發(fā)展“斷頭臺(tái)”路徑研究

摘要：職業(yè)教育我國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，職業(yè)教育目前分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，其中高等職業(yè)教育部分已經(jīng)不能完全滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索發(fā)展高職本科、專業(yè)學(xué)位教育，是打通目前職業(yè)教育斷頭路的有效途徑，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本保證。從發(fā)展專業(yè)學(xué)位的提出到之后的兩大轉(zhuǎn)變都指向在未來(lái)一段時(shí)期，我國(guó)將加快完善專業(yè)學(xué)位研究生教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育發(fā)展;斷頭臺(tái);路徑

一、問(wèn)題的提出

提高受教育者的職業(yè)技術(shù)水平最重要的就是職業(yè)教育。而一般認(rèn)為職業(yè)教育包含了職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，前者為社會(huì)培養(yǎng)新就業(yè)者，后者提升已就職者的職業(yè)水平。相對(duì)于學(xué)位教育偏重于理論知識(shí)的教學(xué)，職業(yè)教育則偏重于職業(yè)技能、技術(shù)的教授與工作能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型深水期，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求企業(yè)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”升級(jí)換代，具備工匠精神的職業(yè)者則成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，熟練掌握專業(yè)職業(yè)技術(shù)的職業(yè)者成為這個(gè)時(shí)代的“香餑餑”。優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品出自優(yōu)秀的職業(yè)者，優(yōu)秀的職業(yè)者則必然需要一個(gè)優(yōu)化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的前提是形成完整的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，而后者是提升我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量、完善職業(yè)教育模式的關(guān)鍵所在。

二、研究的界定

1.職業(yè)教育

現(xiàn)代職業(yè)教育是一種大職業(yè)教育，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》給它賦予了新的含義：適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通融合，發(fā)展終身教育理念。本課題著重從職普溝通、應(yīng)用型本碩銜接等方面，來(lái)研究適合中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論和實(shí)踐。

2.專業(yè)學(xué)位教育

專業(yè)碩士學(xué)位教育區(qū)別于學(xué)術(shù)性學(xué)位教育，而以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到高水平訓(xùn)練的高層次人才，專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?？墒悄壳?，我過(guò)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還未突顯出職業(yè)性的優(yōu)勢(shì)，從入學(xué)考試、招生方式、錄取標(biāo)準(zhǔn)乃至人才培養(yǎng)模式等方面，都仍對(duì)普通高校學(xué)生傾斜，而普通高校學(xué)生動(dòng)手能力不足已是通病，這樣一來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生不能有同等機(jī)會(huì)進(jìn)入專業(yè)碩士教育的行列，這就使得專業(yè)碩士學(xué)位教育設(shè)置的初衷變得十分尷尬。因此，專業(yè)碩士學(xué)位教育改革在當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中是十分必要的，同時(shí)通過(guò)打通職業(yè)教育體系通道，為“雙創(chuàng)”改革提供智力支持。

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》;2019年又新出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》;優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。將職業(yè)教育發(fā)展提到教育的關(guān)鍵地位，不僅彰顯了職業(yè)教育體系建設(shè)的重要性，而且指明了我國(guó)職業(yè)教育改革的方向。在當(dāng)今加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、加速產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的這個(gè)大時(shí)代特點(diǎn)下，職業(yè)教育對(duì)于職業(yè)者已漸漸趨于終身化、體系化。

研究職業(yè)教育“立交橋”式培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，通過(guò)銜接中高職、本科、研究生教育的方式，讓職業(yè)教育深層次化得到保障;以職業(yè)教育和專業(yè)碩士學(xué)位教育在人才類型、職業(yè)定向、培養(yǎng)方向的共性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)完善升學(xué)制度和評(píng)價(jià)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)兩種教育的對(duì)接與融合。

三、主要研究?jī)?nèi)容

以湖南省高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系為總體框架目標(biāo)，從職業(yè)教育入手，通過(guò)建立職業(yè)教育的中高職銜接、職普教育的對(duì)接、專業(yè)碩士學(xué)位教育與職業(yè)教育的貫通機(jī)制，來(lái)延續(xù)職業(yè)教育的全日制教育體系。

1.在大環(huán)境下，我國(guó)相對(duì)封閉的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)不能滿足國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，亟需改進(jìn)。湖南職業(yè)教育面臨同樣問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先應(yīng)該從職業(yè)教育入手，搭建立體化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

2.專業(yè)學(xué)位研究生目前的人才培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等并不完善，專業(yè)學(xué)位教育效果并未達(dá)到預(yù)期的效果，建立職業(yè)教育“立交橋”式培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的真正教育目標(biāo)。

3.職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育在人才類型、職業(yè)定向性、培養(yǎng)方向的共性特點(diǎn)，是二者實(shí)現(xiàn)對(duì)接和融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

4.實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育的融合，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，也符合教育發(fā)展的方向，培養(yǎng)更多高層次的職業(yè)技術(shù)人才。

四、研究結(jié)論及分析

在嘗試完善中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論，完善專、本、碩的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，結(jié)合編制區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“十三五”規(guī)劃，同步規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，在職普溝通、學(xué)生“雙證書”、部分本科高校轉(zhuǎn)型等制度建設(shè)，在考試招生制度、辦學(xué)體制機(jī)制、教育模式、評(píng)價(jià)模式等形成適合中國(guó)國(guó)情的一系列理論體系。研究職業(yè)教育“立交橋”式培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，通過(guò)銜接中高職、本科、研究生教育的方式，讓職業(yè)教育深層次化得到保障;以職業(yè)教育和專業(yè)碩士學(xué)位教育在人才類型、職業(yè)定向、培養(yǎng)方向的共性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)完善升學(xué)制度和評(píng)價(jià)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)兩種教育的對(duì)接與融合。

五、建議或?qū)Σ?/p>

當(dāng)前職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)凸顯。首先，呈現(xiàn)良好的多梯次銜接性，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接、學(xué)校教育與入職后教育全面對(duì)接;其次，在教育理念上具有培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育以其操作水平、上崗適應(yīng)性等方面較之普通高等教育之辦學(xué)理念具有天然優(yōu)勢(shì);第三，教學(xué)體系具有獨(dú)特的實(shí)踐性，在理論教學(xué)體系之外構(gòu)筑相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐性的教學(xué)體系即是職業(yè)教育最大的特點(diǎn)之一;第四，教育進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)逐漸取代常態(tài)化、單一化的校企合作辦學(xué)模式。職業(yè)教育本身就是面向職業(yè)、面向勞動(dòng)者、面向用人單位，集團(tuán)化的教育模式不僅是教育與企業(yè)的集合，更是人才、信息、資源的集約化運(yùn)作、管理。職業(yè)教育集團(tuán)在信息交流、人才共育、資源共建共享等諸多方面比單一的校企合作具有明顯優(yōu)勢(shì)，其良好的運(yùn)作在校企、校校、與社會(huì)之間構(gòu)建起一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、同向發(fā)展的共贏教育新模式。

在如今，信息化高速發(fā)展，工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷升級(jí)更迭，我國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)，要形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要改變職業(yè)教育的落后現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展。首先，各層次職業(yè)教育之間的對(duì)接途徑不通暢，中職教育、高職教育是我國(guó)職業(yè)教育的主導(dǎo)層級(jí)，職后教育是為輔助，上述三層級(jí)職業(yè)教育學(xué)生在通往更高級(jí)別的職業(yè)教育方面存在不少障礙，例如學(xué)生往本科、研究生層級(jí)的職業(yè)教育方面發(fā)展，要么是缺少途徑、要么是不被認(rèn)可。在產(chǎn)業(yè)、技術(shù)更新?lián)Q代速度加快的今天，社會(huì)對(duì)就業(yè)者的職業(yè)能力也有升級(jí)的需要和要求，從而導(dǎo)致高職院校畢業(yè)的從業(yè)者有繼續(xù)深造的需求。雖然高職本科與校對(duì)校之間專升本的模式一定程度上解決了職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)深造職業(yè)教育的問(wèn)題，但是因?yàn)樯鲜鰞煞N辦學(xué)體制尚不完善，影響到了學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)。另外，由于職業(yè)教育與本科后教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想的差異性、教育體系的獨(dú)立性，導(dǎo)致學(xué)生前后所接受的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法有效銜接。這樣一方面浪費(fèi)了學(xué)校寶貴的教育資源，另一方面無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于職業(yè)素養(yǎng)的提升。

在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生教育也是我國(guó)教育的大力發(fā)展的方向。專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性是高度契合的，可以看出專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)技術(shù)教育是擁有非常大的共通性。建立高等職業(yè)教育本科和普通高等教育專業(yè)學(xué)位研究生教育兩者之間的對(duì)接機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接、有效銜接，這是從更高層次完善我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)體系的必然要求。改良招生機(jī)制，使全日制專業(yè)學(xué)位研究生生源既來(lái)自普通本科高校，又能夠吸納一部分動(dòng)手能力強(qiáng)、又有深造要求的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的本科畢業(yè)生。這樣的目標(biāo)，對(duì)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，提供了非常難得的機(jī)遇。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生在招生考試、學(xué)生培養(yǎng)等方面與高等職業(yè)教育的對(duì)接和融合，利用它們各自優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地走出一條具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)之路。

李玲 湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院