基于川南地區(qū)城鄉(xiāng)教育差距現(xiàn)狀做出的分析

摘 要?知識(shí)作為連接理想與現(xiàn)實(shí)的橋梁，教育是我們獲得知識(shí)的媒介。身在川南地區(qū)想解決農(nóng)村教育現(xiàn)存問的大學(xué)生，就已收集到的和存在的教育模式對(duì)川南地區(qū)農(nóng)村教育差距進(jìn)行了科學(xué)扼要的分析。

關(guān)鍵詞：差距 措施 分析 教育

一、教育差距著手的研究

1.研究意義。

城市教育體系在趨于完善的同時(shí)，除了體現(xiàn)在硬性的教育設(shè)施，師資，學(xué)生個(gè)人意愿的這些方面，更重要的是家長(zhǎng)傳輸?shù)慕逃砟?。在我們通過現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)圖直觀了解到整個(gè)川南地區(qū)城市鄉(xiāng)村受教育程度是有一定差距雖然都呈上升趨勢(shì)。為削弱一些工作崗位對(duì)農(nóng)村城市受教育程度固有的偏見，也為了減少因農(nóng)村教育看似不可逾越的鴻溝而導(dǎo)致農(nóng)村孩子累積的自卑感，我們著手鉆研并致力于解決這類的問題。只為給每個(gè)孩子公平受教育的機(jī)會(huì)。

2.研究流程。

所有問題從發(fā)現(xiàn)到分析再到提出解決方案到最后問題的解決都是一個(gè)既定的流程。自發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，我們便從線上、線下了解更全面的信息—農(nóng)村教育其實(shí)跟我們根深蒂固的貧困教育大有差距，而政府在建設(shè)整個(gè)教育系統(tǒng)的時(shí)候會(huì)有意把資金重心偏向于農(nóng)村，但為什么仍存在著明顯的差距呢。我們認(rèn)為根本的原因是人的意識(shí)差距。很多農(nóng)村地區(qū)認(rèn)識(shí)不到教育的重要性（我們當(dāng)時(shí)走訪過周遭的鄉(xiāng)村地區(qū)），他們認(rèn)為這是個(gè)盈利的過程，而不是從心底認(rèn)為這是升華自己的途徑。因?yàn)楸в薪厝徊煌膶W(xué)習(xí)目的，發(fā)揮不同的效率固然導(dǎo)致了不同的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃堪l(fā)表的文獻(xiàn)，在線上通過問卷調(diào)查的方式獲取一些曾在農(nóng)村受過教育并持續(xù)關(guān)注其發(fā)展?fàn)顟B(tài)的資料。實(shí)際解決問題：我們更多的是向研究教育差距問題的專家請(qǐng)教與學(xué)習(xí)。

二、教育差距解決的方向

1.分析的解決途徑。

打破了以往政府不看重農(nóng)村教育的傳統(tǒng)思維，我們把問題的解決放在了城鄉(xiāng)結(jié)合規(guī)?；?guī)范化，規(guī)律化—三規(guī)劃上。①規(guī)?；凑J(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)結(jié)合的必要性，大力發(fā)展城鄉(xiāng)結(jié)合建設(shè)，不過分強(qiáng)調(diào)差距，也就是在潛移默化做思維建設(shè)。當(dāng)越來(lái)越多的人意識(shí)到城鄉(xiāng)教育差距并沒有想象中那么大的時(shí)，學(xué)習(xí)的成效性就會(huì)大不相同。我們具體提到：學(xué)校合并，郊區(qū)建校，還應(yīng)注意住校硬件設(shè)施，既保證學(xué)生親近自然又拉近了鄉(xiāng)城孩子的距離—同一個(gè)教育環(huán)境下相互促進(jìn)影響;師資合并，不搞特殊教育，盡量保證兩邊孩子都能受到同樣高質(zhì)量的教育，老師是學(xué)生的啟蒙者，從源頭杜絕一切因師資產(chǎn)生差距的可能，最大程度保證受教育程度的同樣;②規(guī)范化，即為有一定書面的規(guī)章制度保證了城鄉(xiāng)一體化共同發(fā)展教育。更規(guī)范在提供城市家庭對(duì)孩子受教育的保障，使教學(xué)設(shè)施設(shè)計(jì)規(guī)范化，教學(xué)能力規(guī)范化都是為達(dá)到教育一體化的有力保證。我們指出：政府加大撥款，教育部做好師資隊(duì)伍建設(shè)等。

2.確立有效政策以及方案。

運(yùn)用德爾菲法，讓專家修改和審察我們推崇方案的效度是否達(dá)標(biāo)。當(dāng)然，有效的方案終歸要落到實(shí)處，所以我們首先以學(xué)生自己的想法為出發(fā)點(diǎn)，查閱資料后得知在已經(jīng)付諸實(shí)踐;學(xué)生更傾向于在哪類環(huán)境下受教育，而拆并、合資、改革等方案都是可行的。資源的合理運(yùn)用在何時(shí)都是我們必須且首要考慮的，這是推動(dòng)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴu(píng)估方案從可實(shí)施性著手。我們都知道實(shí)施要從實(shí)地評(píng)估開始做分析，而分析的開端就是求真求實(shí)，所以保持?jǐn)?shù)據(jù)始終來(lái)源可靠是我們的目標(biāo)也是我們的要求。

3.任何可能性的預(yù)備措施。

確定發(fā)展教育要：（1）擴(kuò)大教學(xué)現(xiàn)有規(guī)模;（2）教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品要做到應(yīng)時(shí)而需，更好滿足新時(shí)代學(xué)生的需求;（3）加強(qiáng)線下線上整合能力的建設(shè)，把教育多元化推行至遠(yuǎn);（4）更注重學(xué)風(fēng)建設(shè)。我們都知道經(jīng)驗(yàn)論和教條論的出現(xiàn)都是要拒絕的。所以單純形式的教學(xué)無(wú)法做到知行合一是對(duì)學(xué)生發(fā)展思維有限制有害，這要勒令進(jìn)行;（5）持續(xù)對(duì)教學(xué)結(jié)果的不過分追求，我們深知高壓學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)風(fēng)建設(shè)是看不到未來(lái)曙光的;（6）堅(jiān)持拒絕短期的抓手式的攻堅(jiān)方式，不一味追求見效快，深知該方式對(duì)學(xué)校的文化與氛圍的稀釋和制度的破壞是難以想象。解決一切阻礙發(fā)展的問題的首要任務(wù)是認(rèn)識(shí)到問題的存在。堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)思想為方針，持續(xù)杜絕甩手問題給學(xué)生，各部門有信心承擔(dān)起做到責(zé)有問源，源有所蹤，蹤有其徑的建設(shè)。

三、教育差距的體會(huì)

“謹(jǐn)庠序之教”是先秦時(shí)期古人的諄諄教誨，庠序之立，以學(xué)心而承。讓我們從新發(fā)展思想，重視縮小城鄉(xiāng)教育的差距開始，讓每個(gè)人在平等的起點(diǎn)上真正實(shí)現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)平等，興國(guó)之本在于人民思想，思想是由知識(shí)填充，只有意識(shí)到差距的存在并努力尋求最能體現(xiàn)共同發(fā)展的平衡點(diǎn)，才是我們發(fā)文的本心，愿我國(guó)處處都有教育之花開放，共同造建文化多樣的旖旎風(fēng)光。

四、小結(jié)

通過對(duì)川南地區(qū)教育差距的系統(tǒng)研究，深入分析城鄉(xiāng)教育差距產(chǎn)生的原因并針對(duì)問題采取科學(xué)合理的解決措施，確立有效政策以及方案，創(chuàng)新性吸收古今中外的優(yōu)秀教育思想理念，堅(jiān)持量化分析和定性研究相結(jié)合，從廣泛的實(shí)地調(diào)查中獲取數(shù)據(jù)信息，從科學(xué)文獻(xiàn)中吸取理論支持。形成實(shí)踐與理論相結(jié)合的科學(xué)研究結(jié)果，對(duì)于我們深入探索川南地區(qū)的教育差距有很好的啟發(fā)。任何事情都不是一蹴而就，抱有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度將會(huì)助力我們繼續(xù)探索前進(jìn)。

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馬映雪 楊洋?四川省宜賓市輕化工大學(xué)