探索小學數(shù)學學困生轉化教育的有效途徑

摘要：小學數(shù)學學科對于學生來說有一定的難度，加之學生的認知經(jīng)驗尚未形成體系，難以理解抽象的數(shù)學知識，也導致學生難以對數(shù)學學習興趣。因此，數(shù)學學科中出現(xiàn)了一大批學困生，在學困生轉化教育的過程中，教師必須探索學困生出現(xiàn)學困的原因，這樣才能因材施教，通過通過針對性的教育引導，才能達到轉化學困生的預期目標?；诖?，本文首先探索了小學數(shù)學學困生出現(xiàn)的原因，在此基礎上提出了學困生轉化的策略，旨在從整體上提高小學數(shù)學教學的實效性，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉化教育;途徑

每個班級總有一些學困生，針對學困生的轉化，教師也提出了多樣化的策略，但一些教學策略在實施的過程中并未取得良好效果，究其原因，大多是因為教師沒有明白學困生學困的原因，因此教學針對性和實效性不高，導致學困生轉化工作難以為繼。因此，本文首先針對學困生出現(xiàn)的原因進行了探索。

1、小學數(shù)學學困生形成的原因

（1）學習興趣不高導致參與課程積極性低

在小學階段的數(shù)學教學中，導致學生學習興趣不高的原因是多方面的。從學生自身方面的原因來看，由于學生的認知經(jīng)驗不足，生活閱歷尚淺，身心發(fā)展尚未成熟，導致學生難以理解抽象的數(shù)學知識，并且難以構建基于自身認知經(jīng)驗的知識體系，無法將所學知識以自己的生活聯(lián)系起來，學生長期學不懂數(shù)學，而失去學習興趣。從教師教學方面的原因來看，由于小學階段的學生身心活潑，在課堂上思維活躍，經(jīng)常會提出各種天馬行空的問題，因此大多數(shù)教師為了方便教學管理，也為了提高學生的數(shù)學應試成績，而采用統(tǒng)一的教學模式。即教師在課堂上通過灌輸式的講解，讓學生掌握知識，然后通過習題練習使學生對知識進行靈活運用。學生長期處在這種被動的學習模式下，自然難以激發(fā)學習的興趣。

（2）師生之間情感不融洽，師生之間交流較少

數(shù)學教學不僅僅是讓學生掌握數(shù)學基礎知識，更重要的是讓學生掌握基本知識和技能的同時，獲得良好的情感體驗，進而促進學生的全面發(fā)展，使得學生從知識技能，情感態(tài)度等各個方面都能有所收獲，進而提高學習的質(zhì)量和效率。但由于教師的教學模式僵化，教學觀念陳舊，大多數(shù)學生與教師之間有天然的身份差距感，這種距離感和差距感導致學習畏懼教師，不敢表露自己的真實想法，由于教師不了解學生的實際情況，自然難以進行針對性的教學，因此出現(xiàn)了學困生。

2、小學數(shù)學教學中學困生轉化教育的策略

（1）激發(fā)學生興趣，樹立學習自信

如上文分析所述，出現(xiàn)學困生的原因是因為學生失去學習興趣，對于數(shù)學學習活動參與的積極性不高，長此以往，學生的學習自然會落后與教師的教學。另一方面，教師在課程教學中難以兼顧班級內(nèi)的每一位學生，這導致學困生的學習越來越差，自然缺乏學習自信。因此，教師在數(shù)學課程教學中進行學困生轉化教育的過程中首先要激發(fā)學生對數(shù)學課程的性質(zhì)，在此基礎上通過激勵性語言藝術的應用，幫助學生樹立學習自信，同時給予學困生更多的表現(xiàn)機會和平臺，才能有效轉化學困生。

以小學數(shù)學課程《平行四邊形的初步認識》為例，教師在數(shù)學課程中為了激發(fā)學困生的學習興趣，結合主題活動“有趣的七巧板”進行課程教學。教師在課程導入階段，利用多媒體教學視頻為學生呈現(xiàn)出了各種各樣的圖形，學生在觀看圖形的同時教師提出了探究性的問題：能用你們手上的七巧板拼出這些圖形嗎？接下來便讓學生進行合作探究，思考如何用自己手中的七巧板進行圖形拼接，并且使之與教師呈現(xiàn)的多媒體圖形一樣。這種方式以全新的角度進行課前導入，充分激發(fā)了學生的興趣，再讓學生陳述自己拼接的圖形時，教師將發(fā)言的機會留給了學困生，讓學生暢所欲言，學生在發(fā)言結束后教師帶著全班同學一起鼓掌，對學生進行鼓勵，通過這樣的方式激發(fā)了學生的學習興趣，又能起到幫助學生樹立學習自信的目的，通過這樣的轉化教育才能有效提高學困生學習的實際效果。

（2）采用分層教學，加強師生互動

在進行學困生轉化教育的過程中，教師要根據(jù)學困生水平的高低，結合班級內(nèi)所有學生的實際情況對學生進行分層次，根據(jù)學生在學習中的表現(xiàn)，學生對基礎知識的掌握程度，以及學生的身心發(fā)展特征，將學生分成不同的層次。在數(shù)學教學活動中，根據(jù)不同層次的學生制定相應的目標，施之以針對性的教育，這樣才能更好的達到轉化學困生的目的。

例如在引導學生學習《認識萬以內(nèi)的數(shù)》相關知識時，教師針對不同學生的學習水平，制定了三個層次的教學目標，為分層教學做好準備。要求學習能力一般的學生，能夠通過手術體驗數(shù)的發(fā)展，理解整百數(shù)和一千數(shù)的含義;通過實踐操作加深對萬以內(nèi)數(shù)的認知;要求學習能力較強的學生能夠理解幾百幾十的含義，并且能夠通過整百數(shù)加減培養(yǎng)估算意識和能力，而針對學困生，教師要求學生通過經(jīng)歷手術的過程，初步認識“千”這個單位，能夠說出個、十、百、千的數(shù)位順序。在這樣的具體目標指引下進行教學，才能更好的幫助學困生完成學習目標，達到轉化學困生教育的預期目標。

綜上所述，小學數(shù)學教學中形成學困生的原因是多種多樣的，教師在進行學困生轉化教育的過程中，要探索形成學困生的原因，在此基礎上幫助學困生數(shù)學學習自信，激發(fā)學困生的學習興趣，并且采用分層教學策略，對學困生進行針對性的引導，這樣才能更好的達到轉化學困生的目的。

參考文獻：

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