角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘要：雖然現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面都在飛速發(fā)展飛速進(jìn)步，但是在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，教育思想還普遍比較傳統(tǒng)陳舊。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)不是很重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。為了提升整體的課堂效率。提出了角色扮演的教學(xué)策略。這種教學(xué)模式符合現(xiàn)階段學(xué)生的興趣，也契合這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，是一個(gè)很好的教學(xué)策略，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，受到教學(xué)課時(shí)時(shí)長(zhǎng)的限制，常常導(dǎo)致整個(gè)課堂不夠用的狀態(tài)，大部分教師都覺(jué)得角色扮演是一個(gè)比較需要時(shí)間去排布的教學(xué)方式，在目前的使用中還有一些問(wèn)題出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：角色扮演;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用探究

引言：

相比于其他各個(gè)階段的學(xué)生，小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)所以對(duì)學(xué)習(xí)到的一切新事物充滿了好奇心和探索欲，喜歡聽(tīng)故事、講故事，對(duì)一些稀奇古怪的東西也比較喜歡。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以在上課的過(guò)程中進(jìn)行角色扮演式教學(xué)。使用角色扮演的模式進(jìn)行教學(xué)們不僅可以營(yíng)造比較活躍的課堂氛圍，也能提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體興趣。

一、在目前的農(nóng)村學(xué)校角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的可行性問(wèn)題分析

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上實(shí)行角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提升整體的課程質(zhì)量有多方面的好處，首先，有助于激發(fā)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，在以前的教學(xué)模式的影響下，對(duì)于成績(jī)的過(guò)度關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中十分被動(dòng)，尤其是在部分農(nóng)村地區(qū)，每周只上兩節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)校整體對(duì)于英語(yǔ)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平整體上不去，僅有的兩節(jié)課的課堂效果也并不顯著，所以，使用角色扮演秒首先可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，使用角色扮演也有助于學(xué)生熟練掌握知識(shí)。老師在把扮演角色需要查閱的資料和具體的任務(wù)布置下去之后，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)積極地參與到整個(gè)游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中去。課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以有效地增加學(xué)生對(duì)于具體內(nèi)容的理解能力，進(jìn)入正式的上課環(huán)節(jié)之后，教師講的內(nèi)容也會(huì)更容易被學(xué)生所接受;最后，通過(guò)角色扮演的方式也能一定程度提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)感?？谡Z(yǔ)的練習(xí)在整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也是一個(gè)重要的方面，讓學(xué)生進(jìn)行具體的角色扮演，就能在這個(gè)過(guò)程中掌握一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都有幫助。但是，在目前具體的實(shí)施中，依然有一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題需要去解決。

二、在目前農(nóng)村學(xué)校角色扮演教學(xué)策略的具體實(shí)施方法

（一）教師做好備課，指引學(xué)生課前預(yù)習(xí)

考慮到很多農(nóng)村學(xué)校每周只對(duì)學(xué)生上兩節(jié)英語(yǔ)課，如果在課前沒(méi)有一個(gè)充分準(zhǔn)備，在正式上課的時(shí)候，要浪費(fèi)掉很多時(shí)間進(jìn)行角色的分配和故事的講解，所以在具體的課程環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，教師首先要對(duì)自己這一節(jié)課所要教授的內(nèi)容有一個(gè)清楚的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，在上一節(jié)課的結(jié)尾就給學(xué)生通知到位，下一節(jié)課我們要講授的具體故事內(nèi)容是什么，中間都會(huì)出現(xiàn)哪些角色，然后進(jìn)行自我推薦環(huán)節(jié)，“哪些角色是你想演的呢？”教師拋出問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行回答。然后讓學(xué)生去提前進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。譬如，教師在對(duì)學(xué)生教授課文“What is your name ？”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先把對(duì)話幾方的角色進(jìn)行有針對(duì)性地分配，學(xué)生回去之后在爸爸媽媽地幫助下進(jìn)行上課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在下一次上課之前，學(xué)生就有信心慢慢地應(yīng)對(duì)老師布置的角色，并且還能起到相互之間正向促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用，既是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)復(fù)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。

（二）在角色扮演課堂上，結(jié)合一些小游戲強(qiáng)化沒(méi)有進(jìn)行角色扮演學(xué)生的參與度

每一節(jié)課程，由于角色的限制，參與課堂上角色扮演的學(xué)生數(shù)量都是有限的。難免會(huì)造成有一部分學(xué)生參與感不夠的現(xiàn)象，為了改變這一現(xiàn)狀，可以設(shè)置一些隨堂小游戲增加他們的參與度。尤其是對(duì)于一些平時(shí)比較內(nèi)斂的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與到課堂中去，可以增進(jìn)他們英語(yǔ)課堂的參與度，調(diào)動(dòng)自己的積極性。譬如，教師在對(duì)“This is family.”這一節(jié)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，設(shè)定一個(gè)故事情節(jié)，比如說(shuō)周末去鄉(xiāng)下野炊，像過(guò)家家一樣使學(xué)生們參與到課堂中去。進(jìn)行人物之間的相互配合工作和問(wèn)候，可以增加大部分同學(xué)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也能使一部分學(xué)生融入到班級(jí)中去[2]。

（三）教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，要牢牢把握實(shí)際情況

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，是從屬于生活，服務(wù)于生活，也要回歸到生活中去，所以老師在進(jìn)行英語(yǔ)課程角色扮演的過(guò)程中，要選取適合的故事進(jìn)行具體的情節(jié)扮演，最好是那些學(xué)生們?cè)谏钪薪?jīng)歷過(guò)的，如果是學(xué)生生活實(shí)際中經(jīng)歷過(guò)的，學(xué)生就對(duì)故事中的人物有自己的體會(huì)和理解，更有助于對(duì)課堂角色的塑造，有利于整體課堂氛圍的營(yíng)造。譬如，教師在對(duì)“Good morning！”這一節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回憶一下自己平時(shí)在早上是怎么和同學(xué)、家長(zhǎng)、老師打招呼的。有助于整體角色的完成度。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)的角色扮演教學(xué)，受到資源和學(xué)校傳統(tǒng)觀念的影響有一定的難度，但是隨著現(xiàn)階段新型農(nóng)村的轉(zhuǎn)型，我國(guó)農(nóng)村的教育也出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī) ，農(nóng)村教師要抓住這一點(diǎn)，為提高農(nóng)村教育的質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路云. 傳統(tǒng)教具在小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備（7期）：97-98.

[2]吳從雁. 淺談角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（6）：99-100.

劉立輝?湖南省桃江縣馬跡塘鎮(zhèn)小學(xué) 湖南省桃江縣