情景教學(xué)應(yīng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展

摘要：數(shù)學(xué)是一門非常需要理解的科目，且小學(xué)數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，那些加減乘除的運算又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在這個階段學(xué)生沒辦法很好的理解和掌握的話，學(xué)生為了的生活和發(fā)展都將受到非常大的限制。而在小學(xué)生的認(rèn)知里，學(xué)習(xí)并不是一件快樂的事情，教師需要改變這種狀態(tài)，才能讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。情景教學(xué)是一個很不錯的選擇，將學(xué)生放置在生活中常見的情境中，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個新的情景，讓學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，易于學(xué)生理解的同時，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);應(yīng)用題;求知欲;感同身受

應(yīng)用題對學(xué)生來說并不是一個非常容易的問題，因為應(yīng)用題和計算題不同，應(yīng)用題的信息包含在題干中，學(xué)生必須從其中找到有用的知識才能進(jìn)行計算，如果題干中給出了一些迷惑性的信息，學(xué)生很可能被其迷惑，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。這個時候就需要運用情景教學(xué)，教師可以利用身邊的環(huán)境和東西，將應(yīng)用題的信息生動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，在這個過程中，學(xué)生沒辦法理解其中的知識點的話，就沒辦法得出答案，教師也可以清楚的看到學(xué)生的狀態(tài)，幫助其解決問題。

一、應(yīng)用題情景化

應(yīng)用題本就是生活中問題的具體呈現(xiàn)，但小學(xué)生對文字的敏感程度不高，題目簡單一點還好，太難的話很容易讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知道該這么辦。這種情況下，教師可以選擇一點一點的告訴學(xué)生該怎么辦，但這并不是一個好辦法，因為現(xiàn)在的學(xué)生正是養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，現(xiàn)在最重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，而不是讓學(xué)生被動的接受知識點，一有困難就下意識的退縮。將應(yīng)用題情景化可以很好的解決這個問題，學(xué)生在其中被引導(dǎo)前進(jìn)，但只有經(jīng)過他的獨立思考才有得到答案。

例如，我在講解“長方形和正方形”這一課程的時候的，因為其中涉及到一些幾何圖形，而這些圖形又是最基礎(chǔ)的東西，這里的知識點沒辦法理解的話，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中就要付成更多的努力。相較于后者，我會選擇前者，因為這對現(xiàn)在現(xiàn)在的學(xué)生并不難，我會在講解開始之前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，準(zhǔn)備一些小木棒，讓學(xué)生每個人拿一根，在規(guī)定的時間內(nèi)組成正方形或者長方形，因為我并沒有指定學(xué)生和誰結(jié)合，也沒有制定學(xué)生必須組成正方形或者長方形，這種情況下，全靠學(xué)生的自主性動力和獨立思考能力，看學(xué)生如何在混亂的局小找出最好的解決方法，這也是應(yīng)用題的一種具體呈現(xiàn)，學(xué)生在其中能充分鍛煉自己的動手動腦能力。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)生為什么喜歡玩游戲？很大一部分原因便是游戲能讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，學(xué)生能夠感覺到其中的角色就是自己，另一部分就是學(xué)生不知道后續(xù)會發(fā)生什么，為了知道后續(xù)的劇情，學(xué)生才會主動去進(jìn)行游戲。教師在教學(xué)的時候可以借助這一點，將原本枯燥的問題轉(zhuǎn)化為我們生活中常見的問題，因為學(xué)生大都在父母的羽翼下生活，許多事情他們只是見過，但卻沒有切身的體會過，這種情況下，教師可以借助情景教學(xué)，讓學(xué)生親身體會買菜做飯等家庭瑣事，在這個過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生回家之后主動進(jìn)行嘗試。

例如，我在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課程的時候，我會在講解開始之前讓學(xué)生進(jìn)行一個預(yù)習(xí)，并且給出學(xué)生一個問題，“分?jǐn)?shù)和除法之間有什么關(guān)系呢？”，兩者與非常大的關(guān)系，但在一定程度也是沒有任何的關(guān)系的，我要做，只是讓學(xué)生明白其中的道理。而當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，問題有沒有找到答案沒關(guān)系，只要學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行思考了，他們的求知欲肯定會在一定程度上得到激發(fā)。欲望是任何人都擁有的東西，小學(xué)生也不例外，但因為他們的興趣比較明顯，教師可以這一點，輕松的找到學(xué)生到底喜歡什么，并且根據(jù)這種東西，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助其更好更快的前進(jìn)！

三、讓學(xué)生切身體會問題

現(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，而他們在面對一些問題的時候卻需要花費很長的一段時間進(jìn)行理解，造成這種情況的主要原因便是學(xué)生只是見過某方面的東西，并沒有親身的體會過，這直接導(dǎo)致了學(xué)生這方面的知識點的丟失，想要解決這個問題也很簡單，只要通過情景教學(xué)，將學(xué)生放置到情境中，身臨其境的體會問題。這是情景教學(xué)最大的優(yōu)點，但卻不是唯一的優(yōu)點，學(xué)生在情景教學(xué)中能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，相較于傳統(tǒng)課堂，這是一個非常大的進(jìn)步，只有學(xué)生愿意學(xué)，主動學(xué)，才能讓學(xué)生更好更快的進(jìn)行成長。

例如，我在講解“數(shù)學(xué)廣角──集合”這一課程的時候，因為這一章節(jié)的內(nèi)容就像是讓學(xué)生進(jìn)行一個提前預(yù)習(xí)一般，以學(xué)生現(xiàn)在掌握的知識點并不能輕松的理解，我要做的也只是讓學(xué)生了解這一知識點。所以我會在開始的時候創(chuàng)設(shè)一個情景，“按照學(xué)生的生日進(jìn)行分類，因為同一個班級的大部分學(xué)生年齡都是一樣的，這種情況下，我只要根據(jù)他們的出生月份讓其自發(fā)的進(jìn)行分類，就能幫助學(xué)生加深理解?！?，在這個過程中，學(xué)生能夠清楚的明白集合的重要性，也能明白集合是因為什么集合，擁有相同因素的存在便是集合，學(xué)生理解起來更加輕松，在之后的生活學(xué)習(xí)中也會更加輕松。

總而言之，情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展的話，對其幫助是非常大的。小學(xué)生的注意力并不是非常集中，且小學(xué)生因為知識儲備不足，任何新奇的東西都能吸引他們的注意力，比如窗邊飛過的鳥兒，這種東西要比課堂更加具有吸引力，當(dāng)然，這只是對于傳統(tǒng)課堂來說，但對于情景教學(xué)來說，這種情況很少存在，因為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處于一個情景當(dāng)中，這種吸引力是非常巨大的，即便小學(xué)生的注意力并不是特別充足，也能在一定程度上幫助學(xué)生提高注意力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華林.小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及構(gòu)建策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，18（09）

[2]王玉華.運用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，13（10）

甘肅省永登縣龍崗小學(xué) 梅東新