從陶行知生活教育理論視域談我國學校體育

毛宇

中圖分類號：G807; 文獻標識：A;; 文章編號：1009-9328（2020）04-033-02

摘? 要;陶行知先生教育思想的核心是“生活教育理論”，學校體育是教育的重要組成部分，學校體育應該注重人的健康生活方式。本文通過對“生活教育理論”與學校體育關系的梳理，為我國學校體育發(fā)展提出一些建議。

關鍵詞：陶行知;生活教育;學校體育

國外學校體育的起源可以追溯到當時經(jīng)濟快速發(fā)展的古希臘，古希臘是西方學校體育和國家體育非常典型的代表，受益于當時經(jīng)濟的發(fā)展和注重軍事的歷史條件，逐漸形成“斯巴達體育教育”和“雅典體育教育”兩種形態(tài)。公元前8世紀，斯巴達以軍事活動作為一切活動的出發(fā)點，逐漸形成斯巴達體育教育制度，培育出了能征善戰(zhàn)、紀律嚴明的軍隊。而雅典體育教育內(nèi)容豐富多樣，形式靈活多變，進行的是智育、德育、美育和體育相結合的教育，其最終目的是培養(yǎng)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的全面的人[1]。

國外體育的發(fā)展趨勢是實現(xiàn)學校體育目標向多元化發(fā)展，追求學校體育與社會的深入融合。實現(xiàn)學校體育的現(xiàn)代化，追求長久效益與體育健康教育的充分融合。教育家夸美紐斯在宗教改革時期提出的“適應自然”的教育原則，被譽為“近代學校體育之父”[2]。由此可以看出，國外學校體育從產(chǎn)生到發(fā)展追求目的都是為了適應自然和社會生活需要，但是具有一定的階級性。

我國學校體育的形成可以追溯到1840年，由于引進西方體育，從1840年到1949年新中國成立初期是我國學校體育興起的特殊時期。當時的洋務學堂、個別私立學校和教會學校，可以隱約看到我國近代學校體育發(fā)展的影子，而葵卯學制的建立，標志我國近代學校體育開始初具雛形。

我過學校體育的發(fā)展過程比較曲折，1928年頒布第一部《體育法》，體現(xiàn)出我國學校體育逐步走向正規(guī)化、系統(tǒng)化的趨勢[3]。我國學校體育發(fā)展趨勢是改革體育與健康課程，發(fā)揚民族傳統(tǒng)體育，推進體育教學改革向全方位縱深。優(yōu)化學校體育環(huán)境，更加重視學校體育的社會教育性。注重學生的主體性，體現(xiàn)學生的全面發(fā)展。拓寬學校體育的界限，關注學校體育與社會和家庭的一體化。實現(xiàn)增強體質(zhì)為目標向終身體育和追求健康第一轉變，實現(xiàn)教學做的合一。

陶行知是我國近代教育史上的“一代偉人”，其教育理論有三個典型的部分構成，第一是“生活即教育”;第二是 “社會即學校”;第三是“教學做合一”。其偉大的教育觀對于我們今天研究學校體育如何高效優(yōu)質(zhì)開展實施也有著積極和現(xiàn)實的意義。

一、陶行知“生活教育理論”與我國學校體育功能的一致性

陶行知的“生活教育理論”要求培養(yǎng)的是全面發(fā)展，適應社會需要的“真人”體德智美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展才是“真人”。學校體育的最本質(zhì)功能是育人，育“真人”，學校體育的本質(zhì)屬性是教育性，教育規(guī)律來源于生活，能促進學生德智體全面發(fā)展。它倡導的是“以生為本，促進學生的全面發(fā)展”。學校體育可以促進學生形成優(yōu)良品德。學校體育是德育的重要手段和必要的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的道德信念和認知，可以有效培養(yǎng)學生的個性意志，能夠有效的形成一個“微縮的社會”，這就營造了一個特殊的教育環(huán)境。這些對于學生的人格完善和個體社會化過程有著重要的作用。學校體育本身就是一個創(chuàng)造性的活動，能通過形式多樣的體育活動，促進學生神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，促進學生的智力發(fā)展。學校體育的健身功能可以促進學生身體的健康生長，提高各機能水平，形成強健的體魄。要求教學做合一，形成終身體育意識。通過欣賞優(yōu)美的體育動作，還能培養(yǎng)學生的審美情趣。學校體育與生活和社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以看出，陶行知的“生活教育理論”與我國學校體育本質(zhì)功能是具有高度一致性。學校體育很多內(nèi)容來源于生活，是培養(yǎng)學生社會人的需要，最終將學校體育知識學以致用，形成終身體育意識。

二、用陶行知“生活教育理論”來指導我國學校體育

學校體育是整個教育體系中一個重要的環(huán)節(jié)，能夠增強學生體質(zhì)，開發(fā)學生自身潛能，增進學生健康，促進學生身體和心理的和諧發(fā)展，為終身學習和終身體育奠定基礎。能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，有效促進學生社會化過程。能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，為國家培養(yǎng)德智體美勞均衡全面發(fā)展的合格接班人。但是目前發(fā)展過程中，我國學校體育工作還存在很多問題，如中小學體育課程教學存在不規(guī)范現(xiàn)象;體育鍛煉時間不足;沒有嚴格按照課程標準執(zhí)行體育課;沒有將學校體育功能很好的發(fā)揮，脫離生活實際需要;沒有形成健康意識和終身體育意識;過分依賴學校體育，體育社會化發(fā)展不均衡。教師教與學生做不能很好統(tǒng)一，不能做到教學做合一。為此我們可以依據(jù)“生活教育理論”來指導我國學校體育。

（一）“生活即教育”——樹立正確的體育健身意識

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論最根本部分，是他教育理論的核心內(nèi)容。生活本身就是教育，生活中處處是教育。同時教育也需要通過生活來補充和潤色，教育最終目的是為了美好生活。學校體育作為學校教育重要部分之一，同時也是生活的重要構成。學校體育的很多內(nèi)容和形式都來源于生活場景，都是人類社會為了更好的生活，更好的適應大自然而創(chuàng)造出來的，體育來源于生活又服務于生活。所以有學者說“需要產(chǎn)生體育”[4]，生活是體育的本源，所以說學校體育與生活不可分割。但是現(xiàn)實的學校體育教學中存在為了體育而體育，脫離生活的情況。所以作為學生要樹立正確的體育健身意識和健康意識，落實終身體育行動;抓好學校體育這個主陣地，學會健身的本領，做到學以致用。作為老師要將生活與體育教育緊密聯(lián)系;通過學校體育教授學生正確的生活本領和健身知識;在學校給學生充足的時間參與體育鍛煉，讓學生享受體育樂趣。讓學校體育來源于生活又服務于生活。

（二）“社會即學校”——合理利用社會資源，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)高效的學校體育氛圍

“社會即學?！笔菍Α吧罴唇逃钡难由旌屯卣梗招兄壬岢鲞@一教育理論是要解決的是學校由誰來辦的問題，要完成當時的社會改造，他力圖用教育來實現(xiàn)。從更廣闊的社會領域去推進國民教育，把學校的教育和社會緊密銜接起來。學校體育來源于社會生活領域，一定的社會生活形態(tài)是學校體育內(nèi)容的雛形，他堅決反對脫離社會的“死學?！保瑵M足社會生活實踐的需要是學校體育的目的之一，他主張學校應該從“鳥籠”解放出來，使學校教育與廣闊的外部社會密切聯(lián)系。社會是日常生活的場所，亦即教育之所在。學校體育最終的目的是培養(yǎng)學生社會人，走向社會，適應社會，成為一個真正的體育人，養(yǎng)成健康的生活方式，具備社會生活所必須的健康素養(yǎng)。所以社會要創(chuàng)造條件為學校體育的開展奠定基礎，引進社會資源解決體制內(nèi)學校體育暫時不能解決的問題，引進先進的體育教育方式和器材，具社會之力促使學生在校就養(yǎng)成健康的生活方式。

（三）“教學做合一”——彰顯學校體育的實踐性

“教學做合一”這一理論既強調(diào)理論知識又強調(diào)社會經(jīng)驗，同時注重實踐。強調(diào)以“做”為中心的社會生活實際，又把勞心和勞力相結合，這樣才能在實踐的基礎上獲得“真知”。強調(diào)“教法”根據(jù)“學法”，“學法”根據(jù)“做法”。將這一理論與學校體育聯(lián)系起來意思就是學校體育與日常生活聯(lián)系起來，讓在校學生具備適應社會快速發(fā)展的能力。學校體育本身就是一種社會現(xiàn)象和形態(tài)，包括很多種組織形式和功能，教育和健身功能是學校體育最明顯的功能。同時它還包含娛樂功能、文化功能、經(jīng)濟功能、輻射功能等，這些功能都與社會有著密切的聯(lián)系。學校體育的最終目的也是體現(xiàn)在“做”上，亦即它的實踐性，學以致用，通過學校體育養(yǎng)成終身體育習慣?！敖虒W做合一”也是我們學校體育必須遵循的教育理論。

陶行知的“生活教育理論”犀利的指出了生活與教育，生活與學校體育的關系，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。為我們提供了應該如何用生活去指導教育，如何用社會生活指導學校體育的理論支撐;同時也告訴我們教育理應改變生活，想過什么樣的生活就要受什么樣的教育，想要健康的生活方式，就應該受到優(yōu)質(zhì)高效的學校體育教育。讓我們重視學校體育，重視“生活教育理論”，最終全面提高全人類的健康素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊文軒.學校體育學[M].高等教育出版社，2005：13.

[2]周登崇.學校體育學[M].人民體育出版社，2004：7.

[3]楊文軒.學校體育學[M].高等教育出版社，2005：23.

[4]唐宏貴.體育概論[M].人民體育出版社，2007：7.

作者單位：

江蘇省昆山市陸家中心小學校