小組合作背景下高中物理探究課堂的構(gòu)建

摘要：隨著新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實施，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)落后，各種新的教學(xué)方式如問題導(dǎo)學(xué)，小組合作等開始涌入課堂，引導(dǎo)學(xué)生由被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為課堂主人。而且隨著高中階段學(xué)生自主意識的增強，學(xué)生對教師的過度講解會帶有一定的排斥心理，因此小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建探究課堂成為高中課堂倡導(dǎo)的一種自主學(xué)習(xí)方式。本文將淺析小組合作背景下，構(gòu)建高中物理探究課堂的重要性及其方法。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中物理;構(gòu)建探究課堂

在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中課堂要求加強學(xué)生的動手能力和學(xué)生的團隊合作精神;而且由于高中物理相較于初中物理知識來說，其自身邏輯性更強，許多知識更加抽象，學(xué)科自身的這些特點也對學(xué)生提出了更高的要求：“學(xué)生不能像學(xué)習(xí)其他學(xué)科那樣通過獨自學(xué)習(xí)掌握知識，而是要通過小組合作學(xué)習(xí)對知識進行深入探究，以期實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?！?。

一、小組合作背景下構(gòu)建高中物理探究課堂的重要性。

小組合作背景下構(gòu)建高中物理探究課堂的主要目的在于讓學(xué)生從小組合作中感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的探究欲望，加強學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的團隊合作精神，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。高中物理相較于初中物理來說，自身邏輯性及知識抽象程度都有所增強，知識難度增加，知識點增多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，力不從心。因此，采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動交流，鼓勵學(xué)生提出假說和猜想，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑探究，采用組間協(xié)作、組內(nèi)競爭的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠深刻理解和靈活運用實踐所學(xué)知識，形成理科類發(fā)散性思維，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、小組合作背景下構(gòu)建高中物理探究課堂的方法

（一）為學(xué)生創(chuàng)造合適的問題情景

由于學(xué)生對物理的理論認知參差不齊，且物理知識枯燥抽象，難度系數(shù)大，所以教師應(yīng)當(dāng)考慮自身學(xué)生的實際情況，平衡學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，創(chuàng)造合適的問題情景，在小組合作中，采用優(yōu)生帶領(lǐng)差生的教學(xué)方式，讓所有學(xué)生主動參與其中，在合作探究過程中，教師可以清楚地看到每個學(xué)生的思維能力，從而針對性地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在高一物理人教版上冊中的“自由落體”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造以下問題情景：“同學(xué)們，大家有觀察過蘋果樹上的蘋果成熟時落下的場景嗎？好吧，也許有人觀察過也許有人沒注意到這一現(xiàn)象，于是大家都看著老師手里的粉筆頭，老師不給力就讓它掉下來（把手放在粉筆上），大家覺得有速度嗎？是勻速還是加速的呢？假如是加速的話，是什么力讓粉筆產(chǎn)生了加速度呢？”。在學(xué)生思考2分鐘之后，教師可以讓學(xué)生小組合作探究，鼓勵學(xué)生提出假說和猜想，優(yōu)生帶領(lǐng)差生，使所有學(xué)生主動參與其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究欲望。

（二）引導(dǎo)學(xué)生解決物理問題

在學(xué)生小組合作解決問題的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過各種途徑驗證自己的假說和猜想，鼓勵其他學(xué)生不斷質(zhì)疑探究，采用組間協(xié)作、組內(nèi)競爭的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在教學(xué)條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生采用最常見的實驗驗證的方式驗證自己的假說猜想。

例如：在高一物理人教版下冊中的“平拋運動”的教學(xué)中，教師可以采用如下方式引導(dǎo)學(xué)生解決物理問題：“如果教學(xué)設(shè)備允許，教師可以邀請不同的學(xué)生平拋同一物體（保證不同的力作用于同一物體，使物體獲得不同的初速度），然后通過電腦繪制出物體在不同條件下的運動軌跡驗證學(xué)生的猜想正確與否。”。在這個過程中，學(xué)生通過探究實踐的方法學(xué)習(xí)，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力，幫助學(xué)生形成理科類發(fā)散性思維。

（三）給學(xué)生充足的探究實踐時間

小組合作背景下構(gòu)建的探究課堂，雖然強調(diào)學(xué)生的課堂主體意識，但是并不是讓學(xué)生完全地自主嘗試，教師在這個過程中，要時刻觀察，及時引導(dǎo)學(xué)生，在保證教學(xué)任務(wù)的前提下讓學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí);同時，教師在觀察引導(dǎo)學(xué)生時，要關(guān)心學(xué)生是如何獲得知識的、通過什么途徑獲得的，并且分析每個學(xué)生的思維能力進行針對性的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在高一物理人教版下冊中的“太陽與行星間的運動”的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生進行小組合作的時候駐足傾聽，引導(dǎo)學(xué)生由太陽與行星間的運動軌跡去思考太陽、行星各自運行的速度，再由速度鼓勵學(xué)生深入探究二者運行的加速度，最后由加速度引出最本質(zhì)的重點——太陽與行星間力的作用。這段探究實踐也是幫助學(xué)生構(gòu)建理科類邏輯思維的過程，利于學(xué)生深刻地理解和靈活地運用實踐所學(xué)物理知識，實現(xiàn)高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

小組合作背景下，積極構(gòu)建高中物理探究性課堂，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究欲望;通過小組合作，優(yōu)生帶領(lǐng)差生的方式，加強學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的團隊合作精神，跟隨新課改的腳步，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生深入探究知識;通過給予學(xué)生充足的探究實踐時間，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠深刻理解和靈活運用實踐所學(xué)知識，形成理科類發(fā)散性思維，從而實現(xiàn)高效課堂，提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

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四川省廣元市旺蒼中學(xué)?郭顯政