小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂有效提問(wèn)分析

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的不足之處，通過(guò)有效提問(wèn)幫助學(xué)生主動(dòng)融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)開動(dòng)腦筋、擴(kuò)展思維獲取數(shù)學(xué)成就感，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)需要保障問(wèn)題的啟發(fā)性和針對(duì)性，保證數(shù)學(xué)能夠第一時(shí)間掌握數(shù)據(jù)知識(shí)，并體會(huì)問(wèn)題的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂提問(wèn)中所存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)過(guò)于隨意

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中能夠優(yōu)化課堂效率的方式有很多，其中進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)是最為快速解且有效的一種方式。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，其問(wèn)題是建立在課堂內(nèi)容之上，教師需經(jīng)過(guò)深思熟慮創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題才能夠以提問(wèn)為契機(jī)掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況?，F(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)大多是沒有目的的，提問(wèn)過(guò)于隨意，致使提問(wèn)的積極作用無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出來(lái)，使得提問(wèn)的有效性被淹沒，浪費(fèi)課堂時(shí)間。除此之外，進(jìn)行沒有計(jì)劃性的提問(wèn)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生正常的學(xué)習(xí)思維受到擾亂，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐被影響。同時(shí)還會(huì)讓教學(xué)產(chǎn)生形式上的依靠，導(dǎo)致大部分提問(wèn)都僅由于表面沒有起到真正作用，甚至還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方式的呆板。例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，若教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的經(jīng)歷沒有高度集中，大多數(shù)時(shí)間都會(huì)采用提問(wèn)的方式以達(dá)到集中注意力的目的，但是若選擇的問(wèn)題內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于泛泛則無(wú)法起到集中學(xué)生注意力的作用，甚至還可能會(huì)導(dǎo)致原本正常思考的學(xué)生學(xué)習(xí)思維受到干擾，出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤。

（二）未能達(dá)到提問(wèn)目的

若未能通過(guò)提問(wèn)達(dá)到課堂反饋的效果，則意味著有效提問(wèn)的創(chuàng)設(shè)失去了其本身真正意義，進(jìn)行提問(wèn)的最終目的是為了使教師更加深入和直觀地了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并了解本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，但若提問(wèn)未能得到學(xué)生的真實(shí)反饋則會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)面影響。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，這是一個(gè)良性循環(huán)的課堂反饋過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，因此教師需利用好提問(wèn)機(jī)會(huì)進(jìn)行深入知識(shí)講解。然而在現(xiàn)階段課堂當(dāng)中，教師僅將提問(wèn)作為一種單純的教學(xué)形式，卻未能意識(shí)到有效提問(wèn)創(chuàng)設(shè)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂以及學(xué)生知識(shí)水平掌握情況所帶來(lái)的積極影響，造成課堂反饋效果的落實(shí)未能發(fā)揮其本身實(shí)際意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂有效提問(wèn)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

教師在進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境打造趣味性課堂氛圍，使高年級(jí)學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中展開數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，它是一門抽象且枯燥的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成就感才能不斷激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，如果教師使用錯(cuò)誤的教學(xué)方式致使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中沒有思考問(wèn)題開拓思維的過(guò)程，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，這表明教師不能依靠傳統(tǒng)的講解和板書教學(xué)方式來(lái)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要有效利用好提問(wèn)這一教學(xué)方式，確保提問(wèn)的趣味性，打破枯燥的數(shù)學(xué)課堂氛圍，利用趣味提問(wèn)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的求知欲和探知心理，使學(xué)生高度集中注意力，主動(dòng)跟隨教師完成本章節(jié)的學(xué)習(xí)，這是建立在小學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上。正因如此，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出趣味性較高的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生與教師一起進(jìn)行知識(shí)深度解剖。例如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》相關(guān)課程時(shí)，教師便可從學(xué)生見過(guò)的生活實(shí)際情境出發(fā)，詢問(wèn)學(xué)生是否知道為什么自行車輪胎是圓形的，隨后由這一問(wèn)題發(fā)散出其他問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生便會(huì)被這一與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的問(wèn)題所吸引，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，通過(guò)這樣的形式引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)提問(wèn)目的性

提問(wèn)是一種有著極強(qiáng)目的性和針對(duì)性的教學(xué)手段，通過(guò)提問(wèn)教師可了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及理解水平，從而展開有針對(duì)性的教學(xué)，因此在數(shù)學(xué)課堂中，教師要不斷提高提問(wèn)的目的性。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)歷和理解能力都有著較大差異，即使在一個(gè)班內(nèi)學(xué)生也有著不同的邏輯思維性，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)習(xí)科的喜愛程度和理解有著較大差異，但部分教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)常常忽略了這一基本要點(diǎn)或出于節(jié)省時(shí)間，僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答狀況，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法理解所講解的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，部分教師為進(jìn)一步落實(shí)課堂提問(wèn)工作，幾乎每節(jié)課都將時(shí)間浪費(fèi)在提問(wèn)上去，忽略了提問(wèn)的有效性，反而耽誤了正常的授課進(jìn)度，這意味著教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)需關(guān)注提問(wèn)的針對(duì)性和時(shí)間恰當(dāng)性。首先，教師需從學(xué)生的基本素養(yǎng)和理解能力出發(fā)，設(shè)定好問(wèn)題并確定問(wèn)題針對(duì)群體，確保學(xué)生在問(wèn)題回答過(guò)程中可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯思維強(qiáng)化，在鞏固基本知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富已有知識(shí)構(gòu)架。除此之外教師要掌握好提問(wèn)節(jié)奏，在提問(wèn)的時(shí)候要綜合考慮知識(shí)點(diǎn)是否講解完成、學(xué)生此刻學(xué)習(xí)狀態(tài)如何等因素，從而進(jìn)一步確定提問(wèn)的頻率和節(jié)奏，給學(xué)生留出充分接受和理解問(wèn)題的時(shí)間。

（三）循序漸進(jìn)提高問(wèn)題難度系數(shù)

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)需關(guān)注提問(wèn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的層次，確保問(wèn)題由簡(jiǎn)單到困難。小學(xué)階段的學(xué)生各方面發(fā)育都不夠成熟，他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)大多依靠直觀化的認(rèn)知方式進(jìn)行，而數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，有著較強(qiáng)邏輯性和抽象性，這一特征與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)產(chǎn)生一定矛盾，因此在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要注意問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的循序漸進(jìn)，確保問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走向深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，切忌不可直接提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去熱情。

提問(wèn)作為一種有效教學(xué)手段，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)成就感來(lái)說(shuō)有著不可忽略的重要意義，而小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師需從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、理解能力、學(xué)習(xí)水平等不同方面出發(fā)，逐層遞進(jìn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生的認(rèn)知從具體化逐步提高到抽象化層次，不斷激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

四川省威遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)西鎮(zhèn)護(hù)理小學(xué) 梁爔月