小議小學(xué)英語分級群文閱讀教學(xué)途徑的研究

我國的教育教學(xué)在新課標(biāo)的影響下，正在發(fā)生根本性的改變，展示出無限的魅力，尤其是各個部分之間的有機統(tǒng)一，更為課堂教學(xué)的深入，創(chuàng)造廣闊的空間。對于小學(xué)英語課堂來說，分級群文閱讀教學(xué)，是新課標(biāo)得以深入的重要結(jié)果。因為每個年級的學(xué)生都有自己的特點，根據(jù)學(xué)生的身心特點，組織群文閱讀，能夠找到學(xué)生前進的方向，加深學(xué)生對英語文章的理解，從而提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。下面，就以小學(xué)英語課堂為例，就開展分級群文閱讀的積極意義以及有效策略，進行如下嘗試和探索：

一、小學(xué)英語課堂組織分級群文閱讀的教育價值和作用

英語學(xué)科屬于文科類最重要的科目之一，閱讀、聽力和寫作是其主要的組成部分，只有通過具體的方式，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫聽能力，教育教學(xué)的價值才會被深度地挖掘出來，與學(xué)生的內(nèi)心需求完美的融合起來。具體的教育意義表現(xiàn)在：

（一）有助于健全分級群文閱讀的體系，調(diào)動學(xué)生的參與熱情

每個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該更為緊密的聯(lián)系在一起，不斷地進行知識的整合，以健全課程的體系。小學(xué)英語課堂與分級群文閱讀結(jié)合，更有助于找到學(xué)生喜歡的閱讀方式，凝聚學(xué)生在閱讀中的智能，選取多篇優(yōu)質(zhì)的文章，進行賞析和品讀，感悟到作品的真諦，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的參與熱情，以保證學(xué)生進行高效的英語群文閱讀，成功地打開學(xué)生自主閱讀的大門。

（二）有助于更新分級群文閱讀的思路，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)

以往的小學(xué)英語課堂上，雖然也組織閱讀，但不能進行深度的閱讀，許多的閱讀成果得不到分享，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得不到真正的提高。鑒于此，組織分級群文閱讀教學(xué)，精細化地尋找群文閱讀的策略，整理好分級群文閱讀的思路，豐富閱讀文本的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，從而保證學(xué)生英語分級群文閱讀的有效開展，達到學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

二、小學(xué)英語課堂實施分級群文閱讀教學(xué)的具體策略

作為小學(xué)英語教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，從整體上把握分級群文閱讀的進度，有針對性的進行群文閱讀，找到突破口，以達到群文閱讀形式的優(yōu)化升級。具體的運用策略如下：

（一）精挑細選群文閱讀的文本，拓展學(xué)生的英語語言范圍

學(xué)生是課堂的主體，是分級群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。為達到分級群文閱讀教學(xué)的要求，就需要凸顯學(xué)生在閱讀中的主體地位，適當(dāng)?shù)赝貙挼恼Z言運用范圍，添加閱讀量，讓學(xué)生的閱讀空間更為寬廣。小學(xué)英語教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的實際情況，精挑細選，找到與學(xué)生閱讀情況相吻合的文本，要注重體裁的多元化，涉獵不同的內(nèi)容，系統(tǒng)性地進行歸納和整理，讓學(xué)生找到群文閱讀的感覺，重構(gòu)群文閱讀的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生對英語語言的掌控能力。比如以外研社四年級下冊為主題，教師可以組織學(xué)生閱讀與Country（國家）和World（世界）有關(guān)的文章，運用多樣化的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)赝卣?，讓學(xué)生總結(jié)出不同作品的共同之處，增強學(xué)生對城市和世界的關(guān)注，感受多元文化的變化，增強對自己城市和生活現(xiàn)狀的喜愛、自豪感。

（二）創(chuàng)建群文閱讀的良好氛圍，增強學(xué)生的信息整理能力

師生間的良好互動，是形成良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵之所在。在此過程中，小學(xué)英語教師要以平等的態(tài)度看待學(xué)生，認真地分析學(xué)生對群文閱讀的看法，找到群文閱讀的引擎，在活躍的氛圍下，參與不同形式的閱讀，設(shè)置出學(xué)生喜歡的話題，緊緊圍繞單元的內(nèi)容，組織更符合學(xué)生心理的閱讀活動，提取文本的信息，引導(dǎo)學(xué)生把所閱讀的文章串聯(lián)起來，形成無形的力量，給予學(xué)生一個自由發(fā)展的機會，以提高學(xué)生閱讀信息的整理和思考能力。仍以“Country”為例，教師在組織群文閱讀中，需要走下講臺，來到學(xué)生的中間，把 “Find out the different countries around us.Talk about different places in a country .”確定為閱讀的主題，接著選擇的精讀文本，靜下心來，與學(xué)生攜手共同進行閱讀，分別呈現(xiàn)了不同層面、不同時期和不同類別的Countries，使學(xué)生在群文閱讀的過程中，有話想說，有話能說，促使閱讀信息交流更通暢，課堂氣氛更熱烈，課堂生成更精彩。

（三）延伸群文閱讀的話題，提高學(xué)生的英語思維水平

找到學(xué)生感興趣的話題，突出學(xué)生的主體地位，是各個學(xué)科教學(xué)最為重要的做法。小學(xué)英語教師在開展群文閱讀的過程中，以多種多樣的方式，進行適時地引導(dǎo)，激活學(xué)生的英語閱讀思維，促使學(xué)生體驗到閱讀所帶來的快樂，自主地進行探索和研究，領(lǐng)略到文章的韻味，促使學(xué)生的閱讀思維更為清晰，深層次的剖析出文章的中心，以達到學(xué)生英語思維水平的持續(xù)上升。比如在“Country”的閱讀拓展課的延伸部分，我們可以以悅讀聯(lián)播四年級上冊配套的相關(guān)閱讀材料《North and South》作為拓展內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組開展“Discuss more countries of the world”的活動，從閱讀文本中的信息發(fā)展到現(xiàn)實生活中的認知。接著組織“Say the chant of Countries”活動，構(gòu)建Chant，梳理信息，分享交流，發(fā)展語言。群文閱讀，不是停留在文本閱讀中，不僅僅止于閱讀量的擴大，而需在拓展延伸活動中，激活語言思維，讓英語學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活中。

總的來說，群文閱讀教學(xué)是新型的教學(xué)方法，作為小學(xué)英語教師要認識到開展分級群文閱讀教學(xué)的必要性，根據(jù)上述教學(xué)策略，充分利用課堂有限的時間，加強課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，確保分級群文閱讀更貼合學(xué)生的實際，逐步發(fā)展學(xué)生的英語思維，創(chuàng)造更為廣闊的交流空間，鼓勵學(xué)生暢所欲言的進行互動、探究，共享閱讀的成果，感受到閱讀所帶來的快樂，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上分級群文閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，推動小學(xué)英語閱讀課堂進入到最佳的教學(xué)境界。

阿壩州外國語實驗小學(xué)?四川阿壩州?溫海波