小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探究

摘要：本文立足于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，從“非連續(xù)文本的相關(guān)概念解析”“非連續(xù)文本的課堂實(shí)操運(yùn)用”兩個(gè)方面出發(fā)，對于非連續(xù)性文本教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)文本;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：非連續(xù)文本作為一種較為新穎的教學(xué)思路，是指能夠區(qū)別于以往單純通過句子、段落組成文本閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)新，由數(shù)據(jù)表格、圖表 和曲線圖、圖解文字、使用說明書、廣告、地圖促成一種新穎、直觀的閱讀思路。在一改以往教育教學(xué)過程中任課教師受到教學(xué)資源的限制，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)造一種全新的閱讀環(huán)境，真正帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)知識之間的有效聯(lián)動(dòng)。這就需要任課教師要了解非文本閱讀的真諦，從相關(guān)概念出發(fā)，解析閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且能夠真正活用非文本閱讀的積極優(yōu)勢，挖掘課堂資源，構(gòu)建生態(tài)新課堂。

一、非連續(xù)文本的相關(guān)概念解析

非連續(xù)文本在實(shí)踐教學(xué)之中運(yùn)用并不廣泛，造成這一現(xiàn)象的主要原因是任課教師對于相關(guān)概念理解并不充分，由此忽略對于教學(xué)資源的深度開發(fā)。當(dāng)今信息爆炸時(shí)代，閱讀非連續(xù)性文本能幫學(xué)生吸收海量信息，為學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)，對此任課教師應(yīng)從非連續(xù)文本相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)，能夠運(yùn)用承載信息的媒體，通過多維分布性呈現(xiàn)的文本，它們承載信息的媒體就不止文字或符號了，還有圖像甚至音響，而且這些媒體是多維分布的。根據(jù)不同的閱讀材料，能夠從空間維度進(jìn)行延展，對于教學(xué)方式、引導(dǎo)方式進(jìn)行相互聯(lián)合，讓學(xué)生在腦海之中針對文本閱讀進(jìn)行合理地發(fā)散，帶動(dòng)學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的信息處理能力，從而全面體會(huì)閱讀的相關(guān)美感。

二、非連續(xù)文本的課堂實(shí)操運(yùn)用

1.充分挖掘教材中非連續(xù)文本的教學(xué)資源

縱觀當(dāng)下的語文教育教學(xué)之中多數(shù)收錄的是連續(xù)性文本，而對于非連續(xù)性文本的教學(xué)資源本身便存在一定稀缺性，首先任課教師應(yīng)帶領(lǐng)大家明晰，什么是非本文閱讀，其中目錄、插畫、延伸拓展、思維導(dǎo)圖等等都可以稱之為非文本閱讀。緊接著，任課教師需引導(dǎo)學(xué)生能夠如何正確使用非連續(xù)文本思路引導(dǎo)，五六年級的學(xué)生們已經(jīng)有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，對于書中插畫等內(nèi)容無法汲取更多的知識能量。此時(shí)任課教師可以引導(dǎo)提取信息的相關(guān)能力，從而加深學(xué)生的閱讀與體驗(yàn)，以《圓明園的毀滅》一文閱讀教學(xué)為例。首先任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己勾畫相關(guān)的關(guān)鍵詞句，自主學(xué)習(xí)課文，并分析文章結(jié)構(gòu)。通過文章總——分的結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生能夠逐步投身進(jìn)閱讀教學(xué)的過程中。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提取文章要素，并繪制一個(gè)簡短的思維導(dǎo)圖。有學(xué)生繪制如下：

通過學(xué)生自身設(shè)計(jì)的圖文導(dǎo)圖，教師自身轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，基于學(xué)生反饋進(jìn)行積極表揚(yáng)，這樣學(xué)生能夠從連續(xù)性文本之中提取信息資料創(chuàng)造非聯(lián)系性文本，這是使得學(xué)生對于文字信息進(jìn)行深度思考，學(xué)生還能基于思維導(dǎo)圖不同的小點(diǎn)進(jìn)行深度探究，全面擴(kuò)種學(xué)生的知識儲備，這對于強(qiáng)化學(xué)生的文字信息理解能力具有重要幫助。

2.創(chuàng)建新穎化非連續(xù)文本閱讀教學(xué)新課堂

非連續(xù)文本閱讀的實(shí)施需要在課堂之中加以磨合，從而最大程度構(gòu)建教學(xué)新課堂，以此真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建非連續(xù)性文本資源，強(qiáng)化非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)任課教師可以用輔助教學(xué)的方式增強(qiáng)了連續(xù)性文本的教學(xué)效果。在《鳥的天堂》閱讀教學(xué)的過程中，任課教師可以與學(xué)生共同閱讀全文，在這一過程中總結(jié)“何為鳥的天堂”，并以此通過關(guān)鍵字詞、段落入手培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納能力。在這一過程中，學(xué)生能夠梳理文章發(fā)展過程如下：

晚飯后作者和朋友坐船去游玩——第一次經(jīng)過鳥的天堂，觀看到精美絕倫的景象——第二次經(jīng)過鳥兒的天堂，看到了新的自然風(fēng)采——作者對于鳥的天堂的贊美之情。

緊接著，任課教師可以為學(xué)生制作閱讀表格，通過多媒體加以展示，并引導(dǎo)學(xué)生解析如下的相關(guān)問題。

1.在學(xué)生談體會(huì)的過程中，利用簡筆畫板書讓學(xué)生了解“綠葉的多”、“枝上生根”等特點(diǎn)。

2.重點(diǎn)體會(huì)：“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和感受。

在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，充分考慮了學(xué)生的學(xué)情狀況，讓學(xué)生能夠按照連續(xù)性文本進(jìn)行邏輯關(guān)系的梳理安排，創(chuàng)建簡明扼要的閱讀思路，長此以往能夠從根源上提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，對于非連續(xù)文本閱讀的探究是十分必要的，這就需要在實(shí)踐教學(xué)的過程中任課教師要積極探究，總結(jié)非文本閱讀與高效課堂有機(jī)融合的方式方法，真正開辟出一片全新的閱讀場景，讓閱讀與非文本相輔相成、相互促進(jìn)。與此同時(shí)，這離不開學(xué)生自身的積極配合，緊跟教學(xué)進(jìn)度，全身身心的體會(huì)新穎化課堂中的語文之美。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探究”這一重要課題，以期提升每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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常州大學(xué)附屬小學(xué)?江蘇省常州市?程夢婷