生活教育思想在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探究

王小周

摘要：陶行知是我國(guó)偉大的人民教育家，其包括生活教育思想在內(nèi)的眾多教育思想理念，時(shí)至今日仍然具有極高的參考與借鑒意義。文章在闡明陶行知生活教育思想基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)圍繞陶行知生活教育思想在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

關(guān)鍵詞：生活教育思想 數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐

本文研究陶行知生活教育思想在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，旨在幫助人們正確認(rèn)識(shí)陶行知生活教育思想，并為相關(guān)研究人員給予必要理論參考。同時(shí)，可以充分發(fā)揮該教育理念實(shí)際運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有效用，達(dá)到全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的目的。

一、陶行知生活教育思想的基本內(nèi)涵

1.生活即教育

在陶行知的生活教育思想中，作為其中基本觀點(diǎn)之一的生活即教育，指的是生活與教育之間關(guān)系緊密，二者相互影響、互相作用。生活對(duì)教育有著直接的決定性作用，教育以生活為中心，教育性質(zhì)、教育內(nèi)容等均取決于生活的性質(zhì)及內(nèi)容。在陶行知看來，“教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義”。反過來，來源于生活的教育也高于生活，其對(duì)于生活具有一定的改造作用，服務(wù)于生活的教育可以反過來推動(dòng)生活向前、向上發(fā)展。最后，生活與教育共始終。陶行知認(rèn)為人需要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷通過學(xué)習(xí)達(dá)到自我提升的目的。

2.社會(huì)即學(xué)校

陶行知指出整個(gè)社會(huì)生活是生活教育范疇，其以學(xué)校教育形式為主，聯(lián)合社會(huì)教育與家庭教育，構(gòu)成一個(gè)完整的教育體系，因此屬于一種“活”的教育。無論何種教育形式，最終均需要落實(shí)到實(shí)踐上。而在整個(gè)社會(huì)生活中，不僅只有在校學(xué)生是教育對(duì)象，各領(lǐng)域的社會(huì)大眾同樣也在教育對(duì)象范疇中，通過引導(dǎo)學(xué)校、社會(huì)與家庭三大主體積極參與生活教育活動(dòng)，在不斷夯實(shí)教育對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其形成扎實(shí)的實(shí)踐綜合應(yīng)用能力，使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

3.教學(xué)做合一

在《陶行知教育文集》中，將教學(xué)做合一定義為“教的方法是根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法是根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”。教學(xué)需要圍繞做這一核心，將學(xué)與做進(jìn)行整合，教師借助做的方式完成教學(xué)工作，學(xué)生也需要通過做完成學(xué)習(xí)，而事實(shí)上陶行知“生活教育思想”中的教學(xué)做合一觀點(diǎn)，指的就是將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，任何基礎(chǔ)性的專業(yè)理論知識(shí)均需要融入綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生則需要通過親自參與完成各種實(shí)踐任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的理解與應(yīng)用，從而真正達(dá)到知行合一的目的。

二、陶行知生活教育思想對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

1.回歸教學(xué)根本

在《古廟敲鐘錄》中陶行知曾提道：“人類不重師，則世界不得太平?！痹谔招兄磥恚處熯@一職業(yè)極為神圣且意義重大，相比于“授人以魚”，教師更應(yīng)該通過教育教學(xué)的方式達(dá)到“授人以漁”的效果。將陶行知“生活教育思想”落實(shí)到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將從原本只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，回歸教學(xué)本質(zhì)上。由原本在教學(xué)中采用單向灌輸式的“教授法”改為以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主的“教學(xué)法”。陶行知指出，“學(xué)的法子是教的法子的根基所在，先生應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為己任，以教學(xué)生學(xué)為重點(diǎn)”。這也意味著，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師將在生本理念的指導(dǎo)下，踐行陶行知“生活教育思想”，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握各種學(xué)習(xí)方法下，使學(xué)生不僅能夠有效深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一，達(dá)到全面提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的目標(biāo)。

2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

事實(shí)上，在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師將給學(xué)生傳授大量數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能作為教學(xué)重點(diǎn)，并未對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力尤其是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育給予相應(yīng)關(guān)注。而陶行知提出的生活教育思想將“活到老、學(xué)到老”的思想理念貫穿其中，要求教師在教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢地采取相應(yīng)有效教育方法，使低年級(jí)小學(xué)生可以在順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自覺地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠熟練掌握更多生活與生存的方法技能，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、基于陶行知生活教育思想的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

由于低年級(jí)小學(xué)生本身年齡較小，智力與認(rèn)知能力等均尚未發(fā)育完全，因此其在學(xué)習(xí)和理解具有一定復(fù)雜性與抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，往往存在較大難度。在陶行知“生活教育思想”指導(dǎo)下，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先需要立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多元教學(xué)手段，主動(dòng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，由此拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，為了幫助學(xué)生明確掌握“兩點(diǎn)之間線段最短”，筆者首先利用多媒體向?qū)W生播放了一小段教學(xué)動(dòng)畫視頻，在視頻中有一只小螞蟻需要從蟻窩A點(diǎn)出發(fā)到遠(yuǎn)處的糖堆B點(diǎn)，搬運(yùn)一塊糖再回到蟻窩A點(diǎn)。小螞蟻在出發(fā)前，得到了一張老螞蟻給的地圖，地圖中AB兩點(diǎn)之間共標(biāo)記出了3條路線。此時(shí)筆者再要求學(xué)生認(rèn)真觀看動(dòng)畫教學(xué)視頻，利用直觀形象、生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻吸引學(xué)生注意、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，思考哪一條路線最近。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用直尺等測(cè)量工具驗(yàn)證自己的想法，由此幫助學(xué)生深入把握“兩點(diǎn)之間線段最短”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)形結(jié)合思想。此外，筆者還要求學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查的方式，嘗試用簡(jiǎn)單圖形繪制出自己每天上下學(xué)的路線圖，清晰標(biāo)注出自己家、學(xué)校以及需要經(jīng)過的主要建筑物的具體位置，隨后要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容嘗試找到最新的上下學(xué)路線。分別記錄自己平時(shí)上下學(xué)用時(shí)及采用最短路線后的用時(shí)，通過對(duì)其進(jìn)行比較及分析，使學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，并可以充分感受數(shù)學(xué)的強(qiáng)大魅力，獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.挖掘社會(huì)化教學(xué)資源

在陶行知生活教育思想的要求下，教師在開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還需要將學(xué)校教育與家庭以及社會(huì)教育進(jìn)行有機(jī)融合，拓展更多的第二課堂，使學(xué)生能夠靈活將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。例如，在組織低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)千克和克的概念時(shí)，由于克的單位較小，學(xué)生鮮少能夠直觀感受和體會(huì)這一重量單位。為了能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，通過做的方式對(duì)千克與克形成正確認(rèn)知。在課前筆者先為學(xué)生設(shè)置了以體驗(yàn)為主的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生前往商店或超市看看1千克重的物品有哪些，并記錄下來。同時(shí)在周末主動(dòng)與家人一同前往菜市場(chǎng)，看看家人買了什么菜，都各重多少千克，自己最多能夠拎起多少千克的物品。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ηЭ伺c克形成初步認(rèn)知，在之后課堂教學(xué)中，筆者則通過要求學(xué)生兩兩一組，相互抱起對(duì)方，估算出對(duì)方的體重為多少千克。隨后要求學(xué)生寫出自己的真實(shí)體重，比一比誰估算得更準(zhǔn)。學(xué)生在此過程中能夠進(jìn)一步深化對(duì)千克的理解與認(rèn)知，考慮到課堂教學(xué)的時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等均受到一定限制，為了引導(dǎo)學(xué)生在課下也主動(dòng)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用。筆者在教學(xué)的最后，還向?qū)W生提出了相應(yīng)的課后思考問題，即要求學(xué)生在不借助任何測(cè)量工具的前提下，嘗試精準(zhǔn)估算出父母、親人、朋友的體重，并運(yùn)用其他等重的實(shí)際物品進(jìn)行代替表示，例如媽媽的體重約等于960個(gè)雞蛋，爸爸的體重約等于300個(gè)大橘子等。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐入手，將克與千克視作一個(gè)完整的重量體系，使學(xué)生能夠?qū)ηЭ伺c克形成全面、深入的認(rèn)知，并學(xué)會(huì)將其靈活運(yùn)用在實(shí)踐中，用以估算物品的具體重量。

3.開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

陶行知“生活教育思想”中的教學(xué)做合一，要求教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)并開展各種各樣的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而在有效激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)中深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提高自身數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力。

如教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米與厘米時(shí)，筆者首先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求各小組學(xué)生通過組內(nèi)協(xié)同合作的方式，利用手中的米尺與繩子，量出長(zhǎng)度為1米的繩子，并做出相應(yīng)的記號(hào)。此外，筆者還積極引導(dǎo)學(xué)生把自己的身體作為測(cè)量工具，將古人在測(cè)量中曾使用的“一拃”“一庹”等測(cè)量單位融入實(shí)際測(cè)量，對(duì)教室中的講臺(tái)、課桌椅、黑板等進(jìn)行長(zhǎng)度或高度的測(cè)量。最后筆者還借助多媒體，以圖文并茂的形式向?qū)W生展示了多種不同型號(hào)的地磚及其價(jià)格，要求學(xué)生充當(dāng)“小設(shè)計(jì)師”，為教室設(shè)計(jì)出一個(gè)同時(shí)具有較高審美性、實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性的地磚鋪設(shè)裝修方案。學(xué)生需要立足實(shí)際合理選擇相應(yīng)的地磚型號(hào)，并精準(zhǔn)計(jì)算出總共需要多少材料與經(jīng)費(fèi)。最后，筆者將學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行集中整理，并借助多媒體將其在班級(jí)中展示，與全體學(xué)生進(jìn)行分享交流，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在該實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生將化身為“小小測(cè)量師”，靈活利用各種測(cè)量工具對(duì)物品展開測(cè)量，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析和解決問題。為低年級(jí)小學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠在實(shí)踐中順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠形成一種良性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)。

四、結(jié)語

綜上所述，陶行知生活教育思想對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展等方面均發(fā)揮了重要指導(dǎo)作用。教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要堅(jiān)持陶行知“生活教育思想”，主動(dòng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際與具體教學(xué)內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，并深入挖掘更多來自社會(huì)生活的相關(guān)教學(xué)資源內(nèi)容，靈活開展各種形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，由此更好地幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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