“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)的實踐研究

閆瑋

摘要：傳統(tǒng)的地理教學(xué)依靠的是教師的教學(xué)經(jīng)驗，教師在傳統(tǒng)思想的影響下，教學(xué)案例的使用基于原來的案例進行增加，未能仔細(xì)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以及教學(xué)中的個體化。并且，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其在教學(xué)中的運用程度逐漸加深，因而地理教學(xué)面臨著改革，需要加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在其中的運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直觀地感受到地理的魅力。因此，筆者對現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)的實踐進行研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高中地理教學(xué) 實踐研究

眾所周知，高中地理注重的是基礎(chǔ)知識的積累，但是其中部分知識較為抽象，學(xué)生只憑借教師的講解來理解具有難度。基于此，教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)對教學(xué)模式進行改革，利用外部條件實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化。而且在互聯(lián)網(wǎng)中尋找適合教材的圖片、短視頻進行講解，還能實現(xiàn)隱晦難懂知識的簡單化，幫助學(xué)生建立立體思維。如此一來，打破的不僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，還是教師的陳舊思維。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中地理學(xué)科知識包羅萬象，當(dāng)中涉及的知識面較廣，從人文地質(zhì)到星系變化，由此可見高中地理知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與多變性。但是有些教師的課堂教學(xué)多是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，只是讓學(xué)生了解了知識點的表面意思，未能讓學(xué)生深入分析，舉一反三。要解決這一問題，需要教師對教學(xué)思路、教學(xué)思想進行轉(zhuǎn)變，在直觀講解中結(jié)合形象的分析，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的地理探索意識。除此之外，教師在教學(xué)中以板書加教材的形式進行，將自身作為課堂的主體，學(xué)生只能被動聽講，學(xué)習(xí)積極性被極大減弱。而且，教師作為主導(dǎo)，與學(xué)生間的溝通、互動減少，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不積極，導(dǎo)致實際教學(xué)成果也較差。上述現(xiàn)象都是筆者通過實際觀察所發(fā)覺的，根據(jù)這些現(xiàn)象，對高中地理教學(xué)實際問題展開分析。

二、高中地理教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式單一

大多數(shù)地理教師在教學(xué)中仍然受傳統(tǒng)教育理念的約束，教學(xué)方法陳舊缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生感覺課堂枯燥無味，無法感受到地理的魅力。而且灌輸式的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀意識，違背了現(xiàn)階段學(xué)生為課堂主導(dǎo)的教育原則，使學(xué)生處于被動地位，單一教學(xué)方式的運用是對學(xué)生積極性的打擊，而且還降低了課堂教學(xué)的效率。

2.教學(xué)過渡生硬

高中地理知識是在初中地理知識基礎(chǔ)上的拓展，初中地理與高中地理之間有著密切的關(guān)聯(lián)，但在知識結(jié)構(gòu)與體系之間存在較大的區(qū)別。要學(xué)生學(xué)好高中地理，教師要對初中地理與高中地理之間的銜接做好整合，幫助學(xué)生自然過渡。但是，教學(xué)中大部分地理教師都忽略了過渡教學(xué)，未在教學(xué)中系統(tǒng)地對初中地理知識進行鞏固，而是直接進入高中地理知識的教學(xué)。很多學(xué)生無法適應(yīng)這個過程，繼而降低學(xué)習(xí)地理的積極性。

3.教學(xué)目標(biāo)不合理

新課改的進行讓課程更加符合現(xiàn)代化的教學(xué)需求，但是大部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，忽視了對學(xué)生實際狀況的分析，因此制定出來的教學(xué)目標(biāo)并不符合學(xué)生的實際發(fā)展需求。這種情況影響的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有教學(xué)效果以及地理教學(xué)的發(fā)展。陶行知先生認(rèn)為，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。教師結(jié)合這一理念在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須提前對學(xué)生的實際情況進行調(diào)查分析，以此來確保制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生相符合，以此來逐步推進教學(xué)改革，確保地理教學(xué)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)實踐

當(dāng)前社會發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)深入每個行業(yè)中，為教師帶來工作的便利以及教學(xué)的優(yōu)化。不同的人在生活中都能感受到互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，教師作為學(xué)生人生的指導(dǎo)者與思想的構(gòu)建者，在教學(xué)中要時刻銘記與時代發(fā)展步伐同步，將時代脈搏與教學(xué)相結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，教師所進行的教學(xué)必須與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)多元化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都享受到先進技術(shù)的優(yōu)勢。具體來看則是：

第一，教師在課堂中可利用視頻軟件對教學(xué)過程進行記錄，針對知識疑點、難點進行詳細(xì)解析，如學(xué)生在課堂上未詳細(xì)了解到知識點，可在課后通過對錄制視頻的播放來反復(fù)學(xué)習(xí)了解，如此不僅能節(jié)省教師課堂復(fù)習(xí)時間，還能讓學(xué)生反復(fù)進行學(xué)習(xí)，不斷地復(fù)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率。除此之外，教育行業(yè)的發(fā)達，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的影響下，教育網(wǎng)站蓬勃發(fā)展，這些網(wǎng)站發(fā)布了很多教學(xué)視頻，學(xué)生在空閑時間可自主查找，也可以利用此進行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，或者根據(jù)視頻內(nèi)容來掌握自身對知識了解程度，根據(jù)此來制定針對性的復(fù)習(xí)計劃，從而做到查漏補缺。

第二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展中，一些先進的社交軟件嶄露頭腳，如微信、微博、QQ等，在人們生活中的應(yīng)用越來越廣泛。作為新時代的學(xué)生，其對新鮮事物充滿了好奇性，基于此高中地理教師在教學(xué)中可利用學(xué)生這一心理，將地理知識通過聊天軟件進行輸送。在拉近學(xué)生與教師之間關(guān)系的同時，還能對作業(yè)進行分配，并在當(dāng)中解答學(xué)生提出的問題。此外，學(xué)生之間也可以運用軟件相互幫助，共同進步，更有助于學(xué)生敞開心扉，對于地理知識中認(rèn)識不足的地方進行學(xué)習(xí)，勇于表達出自己對知識的見解。并且，教師可定期在空間上發(fā)布整理的地理常識、地理新聞以及當(dāng)前熱門話題中的地理見解，在日常生活中潛移默化地改變學(xué)生對知識獲取形式以及多知識的自主吸取習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。

第三，高中學(xué)生由于要進行高考，平常學(xué)習(xí)中面臨許多壓力，且學(xué)習(xí)過程大多是枯燥乏味的，學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)后，精神集中力逐漸降低。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然保持積極性，教師可定期組織學(xué)生去科技館觀看地理相關(guān)內(nèi)容，動手實踐，尋找地理中的規(guī)律，感受到地理中的魅力。此外，教師還可以將生活與地理相結(jié)合，以自己的親身體驗來講解地理知識，更能加深學(xué)生的印象。

第四，多媒體作為“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的第一運用手段，教師可對圖片、視頻等資料信息進行編輯及播放，調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時引起學(xué)生的興趣，有助于提高高中地理的教學(xué)效率。多媒體能將靜態(tài)的知識以動態(tài)的方式進行展現(xiàn)，化抽象為具象，更有助于學(xué)生進行理解。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者在自身經(jīng)驗上對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)實踐進行分析，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”由于具備高傳播性，極大地方便高中學(xué)生以具體的信息形式對地理知識進行學(xué)習(xí)。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用，還營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生與教師之間建立溝通的橋梁，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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