知行合一，全面提高中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

張臻

摘要：為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高語文綜合素養(yǎng)，以“學(xué)做教學(xué)”為主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，秉承陶行知“知行合一”的教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，構(gòu)建快樂課堂，全面提高中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：知行合一 快樂課堂 語文綜合素養(yǎng)

隨著新課改不斷深入推進(jìn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)獲取面顯得尤其重要，這就要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，構(gòu)建快樂課堂。依據(jù)陶行知“知行合一”教育理念，以高中生語文素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)語文課堂教育優(yōu)化與創(chuàng)新，以“學(xué)做教學(xué)”為設(shè)計(jì)理念，努力提高高中語文課堂的生動(dòng)性、趣味性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)提升綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)空間。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“學(xué)生本位”教學(xué)觀

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹诮逃袑W(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教書育人的教育目的。依據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)生本位教學(xué)觀，以此為依據(jù)，對(duì)高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，掌握學(xué)生現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式，根據(jù)教材目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證學(xué)生吸納的課程內(nèi)容更加有效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)體系的拓展、應(yīng)用技能的提升、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，教學(xué)《雨巷》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“在前段語文學(xué)習(xí)中，我們領(lǐng)略了偉人毛澤東的萬丈豪情，體味了詩人艾青的赤子情懷，此時(shí)此刻，我們還將與一位撐著油紙傘的美麗姑娘相逢，領(lǐng)略她的凄婉之美。下面讓我們走近戴望舒，走進(jìn)他的《雨巷》，邂逅那個(gè)丁香一樣的姑娘。”課堂開始就點(diǎn)題，以學(xué)生學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)為鋪墊，既可以幫助學(xué)生回憶起之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能同本文相聯(lián)系。那么，作者希望逢著的一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘到底是誰呢？設(shè)問質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。高中生處于青春情竇初開時(shí)段，對(duì)于朦朧的愛情有著一定的渴望與期盼。這首朦朧詩到底表達(dá)了什么呢？以學(xué)生現(xiàn)狀激發(fā)其學(xué)習(xí)渴望，讓學(xué)生自主去思考文章所表達(dá)的作者思想。因?yàn)閻矍?，卓文君奔向了司馬相如；因?yàn)閻矍椋辖薜沽碎L(zhǎng)城；因?yàn)閻矍?，林黛玉含恨焚詩稿；因?yàn)閻矍?，祝英臺(tái)忍悲赴黃泉。那么，學(xué)生還知道哪些感天動(dòng)地的愛情故事呢？刺激學(xué)生記憶，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。在這樣的教學(xué)課堂里，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。

二、構(gòu)建語文情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

陶行知先生曾說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！备咧姓Z文教材內(nèi)容，有許多抽象的知識(shí)。為了更好地讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)重視語文生活情境的合理構(gòu)建。通過對(duì)語文生活情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維，讓學(xué)生對(duì)高中語文教材內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的素質(zhì)。

比如，進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)時(shí)，要求的知識(shí)目標(biāo)是：了解這篇散文的寫作背景，理解主要內(nèi)容，體會(huì)寫作特點(diǎn)。先詢問學(xué)生有沒有夜晚獨(dú)自散步的經(jīng)歷，在這種時(shí)候有怎樣的心情?！昂鋈幌肫稹傇摿碛幸环瑯幼影伞?，如果你在生活中，突然想起一件事情，會(huì)是怎樣的心情呢？“孩子們的歡笑”“ 迷迷糊糊的眠歌”，在這夜深人靜的時(shí)候，是否有種靜謐的境界呢？到生活中引發(fā)學(xué)生同作者的共鳴，體會(huì)作者在這樣的情境中擁有怎樣的情感?！皼]有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”這一反筆，襯托了“今晚”月色籠罩下這片景象特有的魅力。讓學(xué)生聯(lián)想到自身生活，帶入自身情感，將文章中一些“妙筆”指出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，學(xué)會(huì)寫作的方法，體會(huì)文章情感。

三、探究式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！焙诵乃仞B(yǎng)思想一直強(qiáng)調(diào)，語文教師要重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。也就是說，高中語文教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視探究式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。通常情況下，教師以小組合作的方式，組織探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)的過程中，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的情感認(rèn)知。首先，教師在課堂教學(xué)中要合理布置探究任務(wù)，從而保證探究式活動(dòng)教學(xué)有效實(shí)施。

比如，教《燭之武退秦師》一文時(shí)，先組織學(xué)生根據(jù)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不顧個(gè)人安危，只身前往秦國(guó)說服秦君，維護(hù)國(guó)家安全的場(chǎng)景設(shè)計(jì)情境小品。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)不同片段扮演人物，把握燭之武以及秦君的情感變化，讓小組之間各自點(diǎn)評(píng)，看哪個(gè)小組對(duì)全文情感的把握最準(zhǔn)確。這樣不僅可以讓學(xué)生自主地去了解全文的中心思想，把握人物的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)，更能加深學(xué)生對(duì)這篇文言文的了解，讓學(xué)生更能體會(huì)燭之武善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，說服秦王退兵的高超外交才能。在學(xué)生表演的過程之中，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己查找有關(guān)書籍，對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)進(jìn)行一定的了解。在這樣的探究式活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自己的智慧，運(yùn)用聰明才智。這樣給予學(xué)生表演的空間，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、擴(kuò)展閱讀，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

陶行知先生曾說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們所知道的傳授給學(xué)生?！遍喿x是基本的高中生核心素養(yǎng)，通過閱讀，高中生能豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高語文文化修養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)重視高中生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。立足于高中學(xué)生興趣和教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦科學(xué)合理的課外名著，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，形成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)》的時(shí)候，給學(xué)生推薦有關(guān)美國(guó)黑人歷史和現(xiàn)狀的書籍，并組織學(xué)生觀看《馬丁·路德·金》的影片，讓學(xué)生深入了解美國(guó)黑人歷史，了解《解放黑奴宣言》在美國(guó)歷史上產(chǎn)生的巨大影響，以及為什么說它“猶如燈塔的光芒，給千百萬在那摧殘生命的不義之火中受煎熬的黑奴帶來了希望”。結(jié)合文章，在了解馬丁·路德·金闡明宣言的意義之后，揭露一百年后美國(guó)讓人失望的現(xiàn)實(shí)，“黑人仍生活在富裕海洋中一個(gè)窮困的孤島上，仍萎縮在美國(guó)社會(huì)的角落里，是故鄉(xiāng)家園中的流亡者”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解這篇文章中馬丁·路德·金的斗爭(zhēng)策略為何會(huì)取得那么多人的支持。在充分了解美國(guó)歷史之后，回顧今天，從馬丁·路德·金所說的“現(xiàn)在是美國(guó)政府‘兌現(xiàn)諾言’的最佳時(shí)刻”，美國(guó)是否確實(shí)做到了對(duì)黑人的解放？在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些課內(nèi)外閱讀的時(shí)候，教會(huì)學(xué)生怎樣去做好批注。比如，當(dāng)前美國(guó)政府和之前政府的不同態(tài)度、 “一百年前”“ 一百年后”的愿景等。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀效果，也能讓學(xué)生更加透徹地理解文章，提高學(xué)生閱讀理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備量。

五、研學(xué)旅行，提高學(xué)生實(shí)踐水平

陶行知先生曾說：“行事知之始，知識(shí)行之成。”研學(xué)旅行超越教材、課堂和學(xué)校的局限，向自然、生活和社會(huì)領(lǐng)域延伸，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合起來，讓學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

如在研學(xué)旅行中設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品、參觀博物館文化館、參觀革命圣地名人故居、調(diào)查民風(fēng)民俗民情、參加鄉(xiāng)村旅游田園采摘等能夠提高學(xué)生實(shí)踐水平的活動(dòng)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極進(jìn)入情境中，自覺地參與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校組織研學(xué)活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生在不同的生活中感受不同教育理念，拓寬學(xué)生視野、豐富知識(shí)，加深與自然和文化的親近感，還可以增強(qiáng)對(duì)集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)，提升高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在研學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新土壤中，在學(xué)生思維中潛移默化地播撒創(chuàng)新的種子，激發(fā)學(xué)生求新欲望，多層面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

六、多模塊綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

陶行知先生曾說：“像屋檐水一樣，一點(diǎn)一滴，滴穿階沿石。點(diǎn)滴的創(chuàng)造固不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點(diǎn)滴的創(chuàng)造行為，呆望著大創(chuàng)造從天而降。”高中語文教師在核心素養(yǎng)教學(xué)思想導(dǎo)向支撐下，需要對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新。構(gòu)建多板塊教學(xué)體系，建立有效聯(lián)系，為學(xué)生提供綜合性、系統(tǒng)性教育，從而保證高中學(xué)生掌握完善的語文學(xué)科知識(shí)、技能體系。首先，在聽說板塊中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與辯論、演講等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生語文表達(dá)能力的有效訓(xùn)練。同時(shí)，在讀寫板塊方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與讀寫融合強(qiáng)化訓(xùn)練，在閱讀過程中進(jìn)行仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與提升。

比如，教《再別康橋》一文時(shí)，首先給學(xué)生播放優(yōu)秀朗讀聲頻和相關(guān)錄像，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的朗讀技巧，同時(shí)根據(jù)作者所抒發(fā)的情感，或舒緩、或輕靈、或低沉地朗讀。在教學(xué)中，按照小組的形式，每一個(gè)小組選出代表進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，好在哪里，不足之處在什么地方，怎樣進(jìn)行改進(jìn)等，引發(fā)學(xué)生思考，從而提升自我朗讀能力。在朗讀之后，舉出與離別相關(guān)的詩句：駱賓王的《于易水送人一絕》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《贈(zèng)汪倫》等名詩古句，讓學(xué)生跟隨教師的思維，回憶所學(xué)過的有關(guān)離別的詩句。再根據(jù)這些詩句的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象：在畢業(yè)之時(shí)，你和你的朋友即將分別，請(qǐng)你作詩送給他。這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的詩歌寫作能力，更能激發(fā)學(xué)生的自信，促進(jìn)中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

綜上所述，為順應(yīng)新課改要求，秉承陶行知先生的教育理念，全面培養(yǎng)高中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，必須以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，生活教育為基礎(chǔ)，提升學(xué)生核心素質(zhì)為目的，重視培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建全新的語文課堂理念，創(chuàng)新多元化的語文課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

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