創(chuàng)建教研共同體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

劉莎

摘要：“同課會(huì)”教研實(shí)踐活動(dòng)是以創(chuàng)建教研共同體為基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，聚焦課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，依托課例，組建研究團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師通過(guò)課例的觀察分析，相互借鑒、學(xué)習(xí)，形成對(duì)話(huà)互動(dòng)的學(xué)習(xí)型教研方式。其實(shí)施要求包括聚焦問(wèn)題、形成團(tuán)隊(duì)、展示課例、開(kāi)展對(duì)話(huà)四方面。文章聚焦課堂實(shí)施策略的校內(nèi)師徒同課會(huì)，感受別樣教學(xué)風(fēng)格的名師引領(lǐng)同課會(huì)，探析課堂教學(xué)策略，探究同課會(huì)多種案例。

關(guān)鍵詞：教研共同體 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教研實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)建教研共同體是養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神、傳承優(yōu)秀文化、成就教師事業(yè)的良好途徑。而“同課會(huì)”教研實(shí)踐活動(dòng)就是以創(chuàng)建教研共同體為基礎(chǔ)，聚焦課堂教學(xué)的問(wèn)題，以課例為重要依托，組建課例研究團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師通過(guò)課例的觀察分析，相互借鑒、學(xué)習(xí)，形成對(duì)話(huà)互動(dòng)的教研方式。

一、“同課會(huì)”教研實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要求

陶行知先生說(shuō)：“唯獨(dú)學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長(zhǎng)久，必須使他們有機(jī)會(huì)一面教，一面學(xué)；教到老，學(xué)到老?！苯處煵粌H要教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)。“同課會(huì)”就是以通過(guò)研究教師的教，更好為學(xué)生的學(xué)做準(zhǔn)備為宗旨，是一種課例展示和課例研討交流的組合教學(xué)研討活動(dòng)，在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下，圍繞著或同課異構(gòu)，或同課同構(gòu)，或主題異構(gòu)的兩節(jié)課例，備課團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展基于課例觀測(cè)和對(duì)比分析的研討交流。

1.聚焦問(wèn)題：以問(wèn)題解決為主線組織教學(xué)研討

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不同層次的教師都會(huì)面臨著一些具體的問(wèn)題，如新教師對(duì)課堂教學(xué)的組織，青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，熟手教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的重新認(rèn)識(shí)，骨干教師對(duì)教學(xué)理念的理解與呈現(xiàn)等。教研活動(dòng)的組織者需要了解和收集參與活動(dòng)教師群體的狀態(tài)和困惑，整理和歸納、提煉和篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，提出“同課會(huì)”教研活動(dòng)的專(zhuān)題，以解決教師教學(xué)行為中的困惑為目標(biāo)，最終又回到解決問(wèn)題的方法策略上來(lái)。這些問(wèn)題應(yīng)該具有代表性，能體現(xiàn)某一個(gè)教師群體的發(fā)展需求，或者是某一個(gè)學(xué)科的發(fā)展階段需求；具有引領(lǐng)性，能呈現(xiàn)目前教育教學(xué)研究的方向，引發(fā)教師的深度思考；具有發(fā)展性，問(wèn)題的提出有一定的寬度和深度，能體現(xiàn)研討的價(jià)值，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)性。

2.形成團(tuán)隊(duì)：創(chuàng)建共研共學(xué)的教研共同體

教研主體都不是獨(dú)立存在的，而是一種“關(guān)系性”存在，他們?cè)谂c他人的共同存在中實(shí)現(xiàn)了自我存在的價(jià)值和意義，進(jìn)而形成了緊密合作、融合激勵(lì)、和諧共生的人際關(guān)系?！巴n會(huì)”教研活動(dòng)，倡導(dǎo)教師研討團(tuán)隊(duì)中和諧共進(jìn)的人際關(guān)系，創(chuàng)建積極體驗(yàn)、共研共學(xué)的教研文化?！巴n會(huì)”上，要求聚焦教學(xué)問(wèn)題，關(guān)注課堂實(shí)施案例，進(jìn)行備課團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)交流，每一個(gè)課堂教學(xué)案例都代表著一個(gè)備課團(tuán)隊(duì)的思考與探索。因此，備課團(tuán)隊(duì)需分析研討問(wèn)題，理解課例設(shè)計(jì)意圖，設(shè)置課堂觀測(cè)點(diǎn)，分工合作完成研討的反思，形成團(tuán)隊(duì)共研氛圍。共研共學(xué)的教研共同體，營(yíng)造欣欣向榮的團(tuán)隊(duì)互助教研文化，保障“同課會(huì)”教研活動(dòng)的有效實(shí)施。

3.展示課例：進(jìn)入問(wèn)題研究的真實(shí)情景

課堂是教學(xué)實(shí)踐的主陣地，教學(xué)問(wèn)題也往往發(fā)生在課堂上。因此，探討教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，離不開(kāi)課堂教學(xué)真實(shí)的案例?！巴n會(huì)”教研活動(dòng)就是依托課例展開(kāi)問(wèn)題研討。但“同課會(huì)”教研要求的課例具有三個(gè)特征。第一，是定向性的課例。要求圍繞研究問(wèn)題，指定課例的類(lèi)型，或者指定教學(xué)內(nèi)容，屬于命題作文的課例。第二，是對(duì)比性的課例。采用同課異構(gòu)、同課同構(gòu)，或者是同研討問(wèn)題的不同策略，開(kāi)展兩節(jié)課例的對(duì)比研究。第三，是可觀測(cè)性的課例。課例研討的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)觀察和理性分析的過(guò)程，教研活動(dòng)的組織者需要依據(jù)研討問(wèn)題，羅列“關(guān)注點(diǎn)”，各備課團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)聽(tīng)課觀測(cè)記錄表，使備課團(tuán)隊(duì)能深入了解課例，為教學(xué)研討提供事實(shí)數(shù)據(jù)。

4.開(kāi)展對(duì)話(huà)：用對(duì)話(huà)式的互動(dòng)交流促進(jìn)反思

眾所周知，教學(xué)反思已成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效方法之一。“同課會(huì)”教研活動(dòng)上的教學(xué)反思，是在課例研討交流環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，不僅僅是上課教師個(gè)人的反思，而是整個(gè)備課團(tuán)隊(duì)參與，具有對(duì)話(huà)互動(dòng)的基本特征。首先，要有話(huà)能說(shuō)，備課團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)研討的關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合自己的課堂觀測(cè)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言地展開(kāi)研究和討論，發(fā)表不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。其次，要有話(huà)敢說(shuō)，研討中需尊重每個(gè)備課團(tuán)隊(duì)成員的話(huà)語(yǔ)權(quán)，使教師建立自信，敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法。最后，要勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)結(jié)合關(guān)注點(diǎn)，向另一備課團(tuán)隊(duì)教師、上課教師，或者是聽(tīng)課專(zhuān)家提問(wèn)。有質(zhì)疑的精神和勇氣，才會(huì)有真正的對(duì)話(huà)。

二、“同課會(huì)”教研實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施案例

1.校內(nèi)師徒同課會(huì)：聚焦課堂實(shí)施策略

新教師與熟手教師手拉手，建立教學(xué)伙伴關(guān)系，就是師徒結(jié)對(duì)，這是幫助新教師成長(zhǎng)的有效策略。師徒同課會(huì)，建立新教師團(tuán)隊(duì)和熟手教師團(tuán)隊(duì)，雙方一起開(kāi)展同課同構(gòu)活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)實(shí)施中的具體問(wèn)題，觀測(cè)課例，分析交流，在團(tuán)隊(duì)研討中，幫助新教師反思課堂教學(xué)實(shí)施問(wèn)題。

英語(yǔ)科組教師以“師徒同課會(huì)”教研活動(dòng)，展開(kāi)熟手教師與徒弟新教師“同課同構(gòu)”的研討，立足于“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”，設(shè)計(jì)了一節(jié)Module 4 Family的單元感受課。在新教師和熟手教師兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的研討環(huán)節(jié)，教師分別對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施進(jìn)行細(xì)致的分析和對(duì)話(huà)。相同的教學(xué)主題和教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)策略和風(fēng)格，在觀測(cè)與體驗(yàn)中給團(tuán)隊(duì)教師帶來(lái)深入思考。

2.名師引領(lǐng)同課會(huì)：感受別樣教學(xué)風(fēng)格

名師通常是指在某個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師，是師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師群體佼佼者，他們往往都具備先進(jìn)的教育理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

“華林同課會(huì)”是由校內(nèi)外的兩個(gè)名師工作室團(tuán)隊(duì)攜手打造的一場(chǎng)“同課會(huì)”活動(dòng)，共同探討小學(xué)語(yǔ)文“以生為本理念下的文本解讀”。本次同課異構(gòu)的課例是《桂林山水》。在雙方團(tuán)隊(duì)自由發(fā)言環(huán)節(jié)，大家不僅表達(dá)對(duì)對(duì)方課例的贊賞與質(zhì)疑，也本著學(xué)習(xí)的心態(tài)對(duì)質(zhì)疑點(diǎn)開(kāi)展討論交流，就“以生為本理念下的文本解讀”達(dá)成一些共識(shí)?！懊麕熞I(lǐng)同課會(huì)”架起了名師團(tuán)隊(duì)交流對(duì)話(huà)的橋梁，以課堂教學(xué)問(wèn)題為研究主線，以團(tuán)隊(duì)分享合作為研討方式，充分發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)輻射作用，研究課堂、研究學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)著教師團(tuán)隊(duì)不斷反思，是教師發(fā)展路途上的強(qiáng)心針。

3.策略探究同課會(huì)：探析課堂教學(xué)策略

教育集團(tuán)中不同成員校的體育學(xué)科組開(kāi)展了一次“華樂(lè)同課會(huì)”，一起走進(jìn)“發(fā)展學(xué)生上肢力量的有效策略”教學(xué)研討。在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代青少年兒童的上肢力量普遍未能達(dá)標(biāo)，兩個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)以此為研究的切入口，開(kāi)展以“發(fā)展學(xué)生上肢力量”為主題的課例研磨和專(zhuān)題研討。雙方團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)對(duì)話(huà)交流，分別依據(jù)智能手環(huán)采集到的學(xué)生體能訓(xùn)練數(shù)據(jù)，從班級(jí)整體數(shù)據(jù)和學(xué)生個(gè)別差異數(shù)據(jù)兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，積極反思發(fā)展學(xué)生上肢力量教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)組織的有效性。通過(guò)課例觀測(cè)與分析，在求同存異的辨析中，教師能更精準(zhǔn)地選擇與使用教學(xué)策略。

陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念是生活教育理論的方法論。教師在教學(xué)實(shí)踐中同樣需要關(guān)注教學(xué)做合一?！巴n會(huì)”教學(xué)研討實(shí)踐活動(dòng)在解決教學(xué)問(wèn)題，凝聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師對(duì)話(huà)等方面做出嘗試，以構(gòu)建教研共同體，讓教師在團(tuán)隊(duì)研討、教學(xué)交流和分享中收獲成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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