語(yǔ)文課堂上的趣味習(xí)字教學(xué)

【摘 要】識(shí)字、寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，也是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)。從字形入手，通過研究漢字的演變、結(jié)合圖畫和篆書解讀漢字的意思以及閱讀漢字小故事等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字、寫字的興趣，這也是“趣味習(xí)字”課題研究的主要內(nèi)容之一。依照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，“趣味習(xí)字”注重語(yǔ)文課堂中習(xí)字教學(xué)的趣味性和高效性，提高學(xué)生在識(shí)字、寫字能力方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;趣味習(xí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）37-0017-04

【作者簡(jiǎn)介】陳利梅，廣東省深圳高級(jí)中學(xué)（集團(tuán)）北校區(qū)（廣東深圳，518131）教師，高級(jí)教師。

一、識(shí)字寫字教學(xué)要求與現(xiàn)狀考察

（一）統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材關(guān)于識(shí)字寫字的要求

統(tǒng)編教材注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字能力的提升，采用“識(shí)字加油站”的形式歸類識(shí)字，體現(xiàn)漢字音、形、義三者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，感受漢字學(xué)習(xí)的樂趣;設(shè)立“書寫提示”欄目，從習(xí)慣、技能到審美，對(duì)寫字要求具體明確，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫字能力，正確工整書寫3000個(gè)左右的漢字，體會(huì)漢字的形體美。

（二）語(yǔ)文課堂識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)時(shí)間得不到保障。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“按照規(guī)范要求寫好漢字是教學(xué)的基本要求。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！睘榱诉M(jìn)一步探明實(shí)際教學(xué)中習(xí)字目標(biāo)的落實(shí)情況，筆者對(duì)深圳市十幾所學(xué)校教師的問卷調(diào)查進(jìn)行了整理和分析。

從調(diào)查結(jié)果來看，有50.6%的教師在語(yǔ)文課堂上只用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行生字教學(xué)，20.48%的教師甚至只安排5分鐘的時(shí)間。習(xí)字教學(xué)包含了識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)，可見大部分課堂的識(shí)字、寫字教學(xué)很倉(cāng)促，教師沒有太多的時(shí)間對(duì)學(xué)生在寫字過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)，更別說對(duì)寫得規(guī)范、美觀的字進(jìn)行展示評(píng)價(jià)了。學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的書寫水平?jīng)]有清晰的認(rèn)識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，書寫過程中暴露出來的問題猶如“滾雪球”般日益嚴(yán)重?？梢哉f，教學(xué)時(shí)間得不到保障是影響學(xué)生書寫質(zhì)量的重要因素之一。

2.形近、音近字成習(xí)字“攔路虎”。

漢字是音形義的結(jié)合體，有一個(gè)獨(dú)特的文字系統(tǒng)。我國(guó)漢字有80%～90%都是形近字，這些字是由1300多個(gè)聲旁和250多個(gè)形旁組成的，有一定的標(biāo)音表意功能。小學(xué)生的注意力不集中，容易受到外界的干擾，學(xué)習(xí)漢字的過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字的概率也就比較大，書寫時(shí)易出現(xiàn)丟筆畫，添筆畫，筆畫間的相對(duì)位置不準(zhǔn)確等問題，對(duì)字義的理解不全面，表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象，特別是形近字、同音字、音近字成為學(xué)生習(xí)字的“攔路虎”。

3.教師專業(yè)水平參差不齊。

識(shí)字、寫字能力的提高，學(xué)生既需要靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，又需要加強(qiáng)對(duì)漢字造字法的把握。許多教師受自身文學(xué)素養(yǎng)的局限，對(duì)當(dāng)前教學(xué)中使用的各種識(shí)字、寫字教學(xué)方法缺乏深入有效的研究，忽視漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，隨意分析解讀漢字，特別是在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏書法專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)大多只停留在書寫正確、態(tài)度認(rèn)真的層面，具體如何把字寫規(guī)范、美觀缺乏更專業(yè)、細(xì)致的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，過度關(guān)注學(xué)生的記憶效果，忽視習(xí)字過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生過多機(jī)械性的抄寫練習(xí)。這樣單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生自主習(xí)字的興趣。筆者對(duì)語(yǔ)文教師在課堂上開展識(shí)字、寫字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查（見表1）。

通過上述調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：有71.08%的教師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)感覺時(shí)間不夠;有49.4%的語(yǔ)文教師因自己不是專業(yè)的書法教師，在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，擔(dān)心自己教得不專業(yè)，而不太敢進(jìn)行深入的寫字指導(dǎo);還有38.55%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)寫字不感興趣是最大的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見，時(shí)間問題是困擾大部分語(yǔ)文教師的大難題，怕自己教得不專業(yè)的問題也不容忽視，直接會(huì)影響習(xí)字教學(xué)目標(biāo)的落地。

二、在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行趣味習(xí)字的教學(xué)策略

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重，有梯度

1.保障寫字時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重。

統(tǒng)編本教材相較于之前各版本的教材，最大的改變之一就是將一年級(jí)學(xué)生需要掌握的漢字的筆順筆畫清晰地標(biāo)明在課本上，為學(xué)生正確書寫漢字提供了很好的提示，加上教師在課上有要求，學(xué)生基本上都會(huì)按正確筆畫筆順書寫。進(jìn)入二年級(jí)后，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在偏旁部首的學(xué)習(xí)上，筆畫順序被淡化，學(xué)生出現(xiàn)“倒筆畫、畫筆畫”現(xiàn)象，教師又沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫字，進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)，書寫問題一時(shí)很難發(fā)現(xiàn)。要想解決這些問題，教師在識(shí)字、寫字教學(xué)內(nèi)容和形式上就要有所側(cè)重。課題組教師進(jìn)行兩年多的實(shí)踐研究，編寫了《趣味習(xí)字》學(xué)生用書，針對(duì)漢字音、形、義緊密結(jié)合的特點(diǎn)，設(shè)置大量識(shí)字小游戲，借助簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行筆畫練習(xí)，吸引學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地利用輔助用書進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，并在自主習(xí)字的過程中感受漢字趣味，為教師節(jié)約大量的識(shí)字教學(xué)時(shí)間，把更多的課堂時(shí)間留給教師示范書寫和學(xué)生練習(xí)書寫，讓學(xué)生更直觀地感受書寫的魅力，在實(shí)踐練習(xí)中習(xí)得寫字技巧。基于學(xué)生筆畫筆順“回流”現(xiàn)象，輔助用書將每個(gè)漢字的筆畫順序進(jìn)行了標(biāo)注，并設(shè)計(jì)了專用“田梯格”（見圖1），標(biāo)記寫字輔助線，讓學(xué)生一目了然，有效減少教師在課堂上指導(dǎo)和糾正學(xué)生書寫規(guī)則的時(shí)間，也有利于家長(zhǎng)在家對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)和跟蹤，有效解決了學(xué)生書寫過程中教師指導(dǎo)不及時(shí)和指導(dǎo)不專業(yè)的難題。

（圖1）

2.激發(fā)習(xí)字興趣，教學(xué)內(nèi)容有梯度。

識(shí)字、寫字能力的形成和提高是一個(gè)發(fā)展的過程。學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字，需要把“認(rèn)”“想”“用”綜合起來靈活運(yùn)用，逐步達(dá)到熟練的程度。寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，從漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫筆順到怎樣“用”漢字，在詞語(yǔ)、句子中和具體語(yǔ)境中寫字，在這個(gè)螺旋式上升的過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排要有梯度?！度の读?xí)字》用書里的“趣味玩字宮”“趣味練字園”“趣味文字館”有效地融合了識(shí)字與寫字的教學(xué)內(nèi)容，在不同年段突出不同的重點(diǎn)，各年段之間有梯度地推進(jìn)。低年級(jí)側(cè)重識(shí)字興趣的培養(yǎng)和筆畫筆順的正確書寫;中年級(jí)以獨(dú)立識(shí)字能力和規(guī)范書寫習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)，初步了解漢字的造字方法，通過圖片和漢字的“五體（篆書、隸書、楷書繁體、行書、草書）”了解漢字的演變過程;進(jìn)入高年級(jí)后，側(cè)重于字詞句運(yùn)用的訓(xùn)練和較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力培養(yǎng)，如“詞語(yǔ)接龍”“漢字迷宮”“走丟的漢字”等，了解漢字的故事和背后的歷史，對(duì)漢字追根溯源，激發(fā)學(xué)生自主習(xí)字的興趣，從而達(dá)到課標(biāo)要求：從第一學(xué)段的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”到第二學(xué)段的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，最終達(dá)到第三學(xué)段的目標(biāo)“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字、寫字的能力”。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有規(guī)劃有方法

《趣味習(xí)字》用書根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容編寫，是語(yǔ)文課中識(shí)字、寫字教學(xué)的輔助用書，便于語(yǔ)文教師更好地進(jìn)行教學(xué)，有效彌補(bǔ)語(yǔ)文教師專業(yè)水平參差不齊的問題?！白忠魷?zhǔn)—字形清—字義活”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的基本教學(xué)要求，具體到某一堂課則需充分考慮訓(xùn)練重點(diǎn)，確定哪個(gè)步驟要突出、哪個(gè)步驟要弱化以及具體的教學(xué)方法。以二年級(jí)下冊(cè)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一課為例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，《趣味習(xí)字》設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，趣玩漢字。識(shí)字教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和“摘星星”的識(shí)字游戲認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，再運(yùn)用“熟字加偏旁、形近字對(duì)比、形聲字構(gòu)字規(guī)律、口訣字謎法”等方法來識(shí)記字形、了解字義。寫字教學(xué)時(shí)，教師出示簡(jiǎn)筆畫圖片，通過兩個(gè)游戲“火眼金睛”“撇畫開花”，讓學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)圖畫中的漢字筆畫，并認(rèn)識(shí)不同的撇畫，進(jìn)而認(rèn)識(shí)帶“撇”的漢字，最后通過教師范寫、學(xué)生臨摹來學(xué)習(xí)不同“撇”畫的寫法。

【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)渭冏R(shí)字、寫字是很枯燥的，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)他們的積極性。在這里，教師以“趣味”為目標(biāo)，通過游戲激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，旨在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字讀音準(zhǔn)、寫字認(rèn)真看，揣摩字形，分清筆畫的細(xì)微差別，由筆畫到漢字，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。】

第二環(huán)節(jié)：趣研漢字，尋找訣竅。學(xué)生學(xué)習(xí)了寫法不同的“撇”畫，要想把漢字寫得規(guī)范、美觀有什么訣竅呢？《趣味習(xí)字》通過定位輔助線引導(dǎo)學(xué)生“觀察結(jié)構(gòu)、整體把握”，緊接著運(yùn)用漢字演變，讓學(xué)生了解字的本義，以字義促進(jìn)書寫。比如：“世”，古人用結(jié)繩來記事，“止”上加三個(gè)圈表示三十年，三十年為一世，所以“世”的本義是三十年。每個(gè)筆畫間的距離長(zhǎng)短跟它的演變也有很大關(guān)系，學(xué)生書寫的時(shí)候三豎間的間距要均勻，最終達(dá)到正確書寫。

【設(shè)計(jì)意圖：從漢字特點(diǎn)來看，每個(gè)漢字都像一幅畫，講究構(gòu)圖，注重字的整體架構(gòu)。如果不從字的“整體”出發(fā)，即使每筆都寫對(duì)了，零散地搭起來也不好看。引導(dǎo)學(xué)生觀察字的整體架構(gòu)，在腦中形成完整印象，有利于學(xué)生把字“寫正確”;再來揣摩每個(gè)漢字的筆畫間距，了解漢字的演變過程，能促進(jìn)學(xué)生把字“寫美觀”?！?/p>

第三環(huán)節(jié)：追根溯源，杜絕錯(cuò)字。通過游戲“大家來找茬”幫助學(xué)生從漢字本源區(qū)分形近字，減少錯(cuò)別字：出示課題組編寫的實(shí)驗(yàn)教材《趣味習(xí)字》中關(guān)于“復(fù)”字解說的文字圖片（見圖2），讓學(xué)生來找出錯(cuò)誤。

細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“復(fù)”的下部不是“攵”?！皬?fù)”的小篆“”右邊下半部是“夂”（zhǐ），是甲骨文“止”字的變形。“止”的甲骨文字形“”和夂的篆書“”，只是二者方向不一樣，都與腳和行走有關(guān)?！啊北硎就白?，“”表示腳往后走，“復(fù)”就是往后走，“返回”的意思?！扳骸北硎灸_趾，而“攵”（pū）則表示手拿棒子敲打，如“牧”，手拿鞭子放牧牛羊的意思，“教”，棍棒底下出孝子，教育也還是要懲戒的。手與腳作為身體部位有著不同的分工，放錯(cuò)了位置就會(huì)鬧出大笑話。緊接著通過活動(dòng)“大家來閱讀”引導(dǎo)學(xué)生了解漢字本源。

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘漢字本身的文化內(nèi)涵和審美因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟。在寫字教學(xué)中適度“融入”漢字背后的文化，讓學(xué)生通過漢字感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力?！?/p>

（三）充分體現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)的過程，有展示有評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》指出：要注重激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力。教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程，尊重學(xué)生的主體地位，是教師進(jìn)行任何語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)都必須考慮的，而且要落實(shí)到行動(dòng)中。評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。以二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》寫字教學(xué)為例：比如關(guān)于筆畫“點(diǎn)”的書寫，先引導(dǎo)學(xué)生觀察例字“愿”的總體的結(jié)構(gòu)，教師再范寫一個(gè)帶點(diǎn)畫的“愿”字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)筆畫在“田梯格”中的位置，從“結(jié)構(gòu)”到“筆畫”指導(dǎo)到位，學(xué)生寫好了字的結(jié)構(gòu)，筆畫也就自然舒展了。學(xué)生完成書寫后，教師要及時(shí)展示、評(píng)價(jià)學(xué)生作品，可采用以下策略。一是組內(nèi)交流，先明確交流內(nèi)容：寫完了9個(gè)字，我們4人小組來交流評(píng)價(jià)，推選最美觀的字，說說好在哪里。如果有需要修改的字，說一說哪些地方需要修改以及最需要注意的字。再由組長(zhǎng)主持評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主、點(diǎn)評(píng)為輔，態(tài)度要誠(chéng)懇;二是全員參與展示評(píng)價(jià)，展示的字可以是大多數(shù)學(xué)生的共性問題，如在展示過程中就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生“愿、意”中的“心”字寫得不好，太寬太散，特別是“意”下的“心”沒有立起來，這個(gè)時(shí)候教師要對(duì)大多數(shù)學(xué)生掌握不太好的字再次進(jìn)行示范引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范書寫;也可以是書寫非常美觀的字，從而激發(fā)所有學(xué)生寫好字的美好愿望。

習(xí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)寫結(jié)合，掌握基本的書寫技能。讓學(xué)生認(rèn)真寫好字，提高書寫質(zhì)量，不僅僅是語(yǔ)文教師和書法教師的責(zé)任，而是所有學(xué)科教師都應(yīng)該要做的事，直至養(yǎng)成學(xué)生“提筆就是練字”的習(xí)慣。

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