利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

王蕓

摘要：現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分廣闊的應(yīng)用前景，具體有多媒體資源、在線課堂、微課、共享資源平臺(tái)等多種形式，這使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式更為多樣化，能充分滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升和強(qiáng)化自身的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，跟上時(shí)代發(fā)展的需求，不斷探索有效的教學(xué)方法，充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，簡談如何促成現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合，綜合性地促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與時(shí)俱進(jìn)、高效現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂氛圍

互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)著信息技術(shù)在小學(xué)教育領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，這也證明了信息技術(shù)的廣泛適用性。對待現(xiàn)代化信息技術(shù)，我們要著重關(guān)注其對課堂教學(xué)有促進(jìn)作用的部分，注重其提高效率的積極方面。在使用信息技術(shù)的時(shí)候注重把握“度”，與教學(xué)內(nèi)容合二為一，相輔相成地促成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效化教學(xué)?，F(xiàn)代化給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升所帶來的影響涉及諸多方面，比如，將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，為學(xué)生提供有趣、多樣的學(xué)習(xí)情境，或者是方便教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流等。信息技術(shù)的世界里還有許多值得教師去探索的空間，教師要以教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為本，結(jié)合信息技術(shù)，不斷開拓多元、高效的數(shù)學(xué)課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

1.活用情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決問題的過程。教師充當(dāng)引領(lǐng)者，而學(xué)生則是發(fā)現(xiàn)者和解決者。問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決離不開具體情境的構(gòu)建，脫離了這樣的情境，學(xué)生的思路會(huì)受到一定的阻礙。但是，教師還需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入是活的，不是死的。有不少教師以為，只要通過課件給學(xué)生展示題目，再配上圖片，就算是創(chuàng)設(shè)問題情境了。但其實(shí)學(xué)生進(jìn)入這種情境一般是被動(dòng)接收課件上的信息，而不是主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。在這種情況下，比較好的辦法是借助課件來講述一個(gè)故事，讓學(xué)生通過環(huán)環(huán)相扣的故事進(jìn)入問題的情境中。以《三角形》這一節(jié)為例，課件上的圖片可以展示兩個(gè)小動(dòng)物的談話，它們所說的話可以用氣泡來展現(xiàn)。兩個(gè)小動(dòng)物一個(gè)按事實(shí)說話，一個(gè)則喜歡吹牛皮，兩人在討論自己見過的最大的三角形。這樣生動(dòng)的畫面拉近了學(xué)生和所學(xué)的知識(shí)之間的距離，課件中的圖片展示不是單一地呈現(xiàn)出來，而是用信息技術(shù)制作了一個(gè)動(dòng)畫小故事，讓學(xué)生覺得身臨其境，十分吸引人。這時(shí)候教師再引入三角形相關(guān)的概念和特性，就顯得順理成章了。在信息技術(shù)方面，不斷學(xué)習(xí)且有些造詣的教師還可以動(dòng)手制作Flash動(dòng)畫，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使得情境的導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)更為有趣。其實(shí)，多媒體的應(yīng)用雖然可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但動(dòng)畫故事型的呈現(xiàn)畢竟還是與學(xué)生有些距離感。教師可以找來一些背景圖片，通過多媒體課件展示，然后找班里幾位學(xué)生來演一個(gè)幾分鐘的小故事，引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)入情境之中，跟隨故事思考問題。有些教師以為信息技術(shù)的應(yīng)用要越多越好，只有多用才能體現(xiàn)課堂的現(xiàn)代化。其實(shí)不然。這種想法恰恰陷入了一種技術(shù)誤區(qū)，甚至造成教師依賴多媒體來構(gòu)建問題情境、提出問題。學(xué)生表演的形式一方面利用了信息技術(shù)，另一方面也給予了學(xué)生發(fā)揮空間。比如，相對于虛擬的動(dòng)畫，實(shí)體的演繹更為動(dòng)人，更能吸引學(xué)生的眼球。因此，信息技術(shù)應(yīng)用于問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，還需多元化導(dǎo)入，體現(xiàn)活用色彩。

2.引導(dǎo)學(xué)生操作

信息技術(shù)的應(yīng)用不是教師的專利。在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力也頗受關(guān)注。小學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的好奇心，他們在看教師所制作的精美的課件時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生新奇的疑問：這么多圖片都是怎么被放進(jìn)PPT的？為什么圖片中的小動(dòng)物會(huì)動(dòng)？為什么課件上的直線會(huì)自己延長？這些問題體現(xiàn)了小學(xué)生的求知欲。本著以生為本的教育理念，教師更應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手操作課件等信息技術(shù)產(chǎn)物，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生也曾提出過“在做上教，在做上學(xué)”的教育理念，這也就表明小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，教師要做好技術(shù)工作，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)參與其中。教師可以與信息技術(shù)教師進(jìn)行協(xié)商，教學(xué)生制作簡單的課件。在每一單元講完的時(shí)候，教師可以布置一項(xiàng)信息化作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手自己做PPT，整合當(dāng)前所學(xué)的這一單元的知識(shí)。例如，針對《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)，學(xué)生自己畫扇形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，一般要借助圓規(guī)等各種工具畫一個(gè)圓形的平面圖，然后在圖中進(jìn)行分割。但是利用信息技術(shù)，學(xué)生還可以制作立體的扇形統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)據(jù)的操作和轉(zhuǎn)換也十分便捷，而且還可以隨意填色、換色等，節(jié)省了不少計(jì)算和畫圖時(shí)間。這種新奇的作業(yè)形式讓學(xué)生與信息技術(shù)的距離變得更近了。他們能夠?qū)嵺`操作教師所講的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候主動(dòng)性也變得更強(qiáng)了，提升了信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

二、化抽象為具體，便于學(xué)生理解難點(diǎn)

1.難點(diǎn)形象展示

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)是不少教師頭痛不已的部分。很多小學(xué)生的抽象理解和應(yīng)用能力較差，對一些知識(shí)點(diǎn)迷迷糊糊的。利用信息技術(shù)來突破小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)是可行的，特別是在一些幾何方面的題目中。其實(shí)這類問題在生活中十分常見，學(xué)生在課間玩的你追我趕游戲，不正是一種追及問題的具象化嗎？只不過題目中的追及問題的設(shè)定更加理想化一點(diǎn)，將速度快和速度慢的運(yùn)動(dòng)速度設(shè)定得永恒一致。這反映了大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都可以回歸到生活中去，也正如陶行知先生所說的“生活即教育”的理念。教師可以通過制作動(dòng)畫，在課件上展示運(yùn)動(dòng)速度不同的兩輛車，然后幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)速度差異所造成的結(jié)果，最后再引入相關(guān)的計(jì)算思路，幫助學(xué)生突破難題。

2.整合專題教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般都是跟著教材走，按照教材的單元、章節(jié)劃分一步步深入。但學(xué)生在自主練習(xí)或?qū)W習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)遇到一些綜合性比較強(qiáng)的問題，這時(shí)候單一依賴于單元整體知識(shí)系統(tǒng)很難解決問題，需要跨過單元與單元、章節(jié)與章節(jié)之間的壁壘，縱向整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，專題教學(xué)一般都基于特定的知識(shí)點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，所以利用信息技術(shù)會(huì)更加高效。比如，一些計(jì)算面積、體積類的題目，求一個(gè)由長方體、圓柱體共同熔合而成的工業(yè)零件的體積和面積。當(dāng)然，這類題目出現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)圓柱的知識(shí)之后。對于長方體的學(xué)習(xí)已經(jīng)過去了很長時(shí)間，因此，學(xué)生在解題的時(shí)候容易產(chǎn)生一種陌生感。利用信息技術(shù)來整合新知識(shí)和舊知識(shí)，不僅讓學(xué)生把一類問題綜合起來理解，而且有效地提升了教學(xué)效率。

三、提供多種資源，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

1.提供練習(xí)機(jī)會(huì)

部分教師對于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的理解比較狹隘，以為信息技術(shù)就是制作課件，沒有拓展到更多的領(lǐng)域。實(shí)際上，課件只是教育信息技術(shù)應(yīng)用的最基礎(chǔ)部分。教師應(yīng)當(dāng)多抽出時(shí)間來提升自己的信息技術(shù)技能，延伸小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)應(yīng)用的邊界，給學(xué)生提供更為多樣的教學(xué)形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的豐富度不可估量，一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的興起也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的拓展提供了可能。比如，教師可以通過一些共享資源的平臺(tái)來借鑒優(yōu)秀教師的課件、動(dòng)畫制作，接觸到不同地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的第一手考卷試題，這給教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)帶來了極大的便利。同樣，教師還要從學(xué)生角度考慮，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)。練習(xí)是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的重要方法，以往比較常見的做法是購買很多市面上流行的練習(xí)冊，然后組織學(xué)生不斷刷題。統(tǒng)一做題內(nèi)容、練習(xí)、批改、評講錯(cuò)題、修正和整理錯(cuò)題，這整個(gè)過程幾乎要花一到兩天的時(shí)間，給教師和學(xué)生都帶來了一定的負(fù)擔(dān)。利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)。比如，教師可以借助校園通用學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立班級空間，或者建一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組的公眾號，設(shè)置小程序來讓學(xué)生進(jìn)行刷題。不管是哪一種信息技術(shù)構(gòu)建的平臺(tái)，都具有如下特點(diǎn)：學(xué)生全員參與，由教師發(fā)布試題；學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成，然后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行評改；評改后，學(xué)生會(huì)看到錯(cuò)誤率及錯(cuò)題的正確答案；學(xué)生自行整理錯(cuò)誤，并在特定區(qū)域?yàn)樽约鹤钕Ｍ處煯?dāng)堂講解的題目投票；設(shè)置交流討論區(qū)，讓學(xué)生討論。這種信息技術(shù)平臺(tái)大大節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間，給予學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，大大提升了教學(xué)效率，給師生提供了更廣闊的交流空間。

2.微課互動(dòng)教學(xué)

正如前文提到的，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅限于多媒體文件、課件這些形式。教師要跟上信息時(shí)代的步伐，不斷探索更多新奇有趣的信息化教學(xué)路徑。陶行知先生所談到的“教學(xué)之樂”“一面教一面學(xué)”理念就是一種警示。教師不能天天“賣舊貨”，依賴一種教學(xué)模式或信息技術(shù)，而是要天天學(xué)習(xí)，教育再教育，進(jìn)而不斷精進(jìn)自己，給學(xué)生帶來更多新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這也是教學(xué)的一種樂趣。比如，教師可以借助相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)開展微課教學(xué)，每一節(jié)課給學(xué)生講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不貪多求全，使得教學(xué)過程更加精細(xì)。比如，《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，緊緊圍繞著分?jǐn)?shù)的大小比較這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生突破這個(gè)問題，最后自己總結(jié)。微課可以在課堂環(huán)境下進(jìn)行，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放；可以是事先錄制的，也可以是在線直播的形式。在線播放的時(shí)候，教師還可以設(shè)置專門的互動(dòng)討論區(qū)，讓大家在線提問，學(xué)生在家里就可以直接聆聽教師的講解，而且還能與教師、眾多同學(xué)在線互動(dòng)。講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以提供練習(xí)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間做完題目之后，系統(tǒng)即時(shí)就可以算出全體學(xué)生的正誤率，這有助于教師直接進(jìn)行在線講解，解答學(xué)生的困惑，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用并不限于以上所說的幾種路徑。教育信息化浪潮不斷襲來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，明確自身的教學(xué)任務(wù)，不斷提升自身的信息技術(shù)能力，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，也不能一味依賴，而是要懂得靈活應(yīng)用，遵循陶行知先生的教育理念，優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之中，加深與學(xué)生的情感交流，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)

[1]童森.信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插翅添翼——現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的思考[ J].中小學(xué)電教（下半月），2019（03）.

[2]閔博.淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整合的原則與模式[ J].教育理論研究（第五輯），2019.

[3]伍文臣.基于智慧課堂的生成性教學(xué)研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——搭配》為例[ J].教育信息技術(shù)，2018（Z2）.

[4]謝忠國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理開發(fā)和利用信息技術(shù)資源[ J].學(xué)周刊，2015（15）.