談小學(xué)繪本教學(xué)讀寫結(jié)合策略

蔡曉霞

摘要：繪本教學(xué)是巧用優(yōu)質(zhì)故事，潛移默化，增強(qiáng)想象能力和表達(dá)能力的有效途徑之一，也是彌補(bǔ)教科書的不足的有效方式。繪本蘊(yùn)藏著豐富的讀寫資源，教學(xué)中以圖畫為媒介，以文字為范本，以故事為載體，可以很好地激發(fā)學(xué)生的言語沖動(dòng)，在讀與寫之間架設(shè)起橋梁，使學(xué)生可以通過理解語言文字的優(yōu)美，欣賞繪畫的美感，發(fā)展想象力、聯(lián)想力，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)秘妙，提升習(xí)作創(chuàng)造力，從而助力學(xué)生閱讀能力與寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：繪本 想象能力 表達(dá)能力

繪本是圖文并茂的一種兒童文學(xué)形式，形象傳神、意味深長的語言和動(dòng)感十足、異彩紛呈的圖像組合成一個(gè)個(gè)妙趣橫生的故事，深受學(xué)生的喜愛。加拿大學(xué)者培利·諾德曼認(rèn)為，一個(gè)繪本至少包含三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。繪本中的圖像包含遼闊的世界，天生的審美需求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)畫面描述的故事情境，與其中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話，喚醒似曾相識(shí)的生活和情感記憶。而繪本中的文字簡潔凝練、意蘊(yùn)豐富，是優(yōu)質(zhì)的表達(dá)范本，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、理解力和語言表達(dá)能力有著重要作用。把繪本引入兒童的習(xí)作教學(xué)，搭建讀寫的橋梁，符合兒童心理發(fā)展的需要，能讓兒童在輕松愉悅的氛圍中愛上閱讀，愛上寫作。

一、以圖畫為媒介，培養(yǎng)觀察想象能力

繪本中優(yōu)質(zhì)的圖畫是孕育想象的母體，極富想象力的空間為寫作提供源源不斷的素材。加拿大的李利安·H.史密斯在她的著作《歡欣歲月》中寫道：“圖畫書之所以能打動(dòng)學(xué)生，在于那些圖畫的生動(dòng)性，它是這些書具有永恒魅力的秘密所在。這些插圖不僅是畫家技藝的體現(xiàn)，更是他們心靈的表達(dá)，他們永遠(yuǎn)記得一個(gè)學(xué)生觀察、感受和欣賞這個(gè)世界的方式。對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)世界新鮮、美妙、充滿未知?！睂W(xué)生是天生的讀圖高手，對(duì)于那些隱藏在圖像深處的故事，學(xué)生能用慧眼去發(fā)現(xiàn)，用慧心去體會(huì)。而且每個(gè)學(xué)生由于興趣愛好、性格特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注焦點(diǎn)不同，閱讀畫面后產(chǎn)生的理解和聯(lián)想也各不相同，畫面的豐富性也會(huì)使兒童的想象和表達(dá)多元化。作文課上，學(xué)生常?？嘤跓o話可說，繪本里的圖畫則為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、培養(yǎng)想象能力和表達(dá)能力提供了優(yōu)質(zhì)資源。

獲得2010年凱迪克金獎(jiǎng)的繪本《獅子和老鼠》是一本無字書，講的是一只小老鼠不小心打擾了正在休息的獅子，而獅子最后決定放過到手的獵物——這個(gè)決定改變了自己的命運(yùn)。小老鼠牢記獅子的恩情，后來解救了陷入圈套的獅子。插畫家杰里·平克尼的圖畫恢宏大氣，細(xì)節(jié)豐富，給兒童新鮮的視覺感受。整本書完全依靠圖畫與圖畫之間的節(jié)奏感和韻律感講述故事，使讀者不斷形成閱讀期待，通過圖畫中的主角、配角、背景、氣氛、細(xì)節(jié)讀懂故事的內(nèi)容。插圖雖然是靜止的，但由于不斷地翻頁，構(gòu)成了一幅幅立體、活動(dòng)的畫面和緊張而又感人的故事。用這樣的繪本引導(dǎo)學(xué)生捕捉畫面細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)，學(xué)生會(huì)興致盎然。畫面中，獅子初次捕捉老鼠的盛氣凌人、睥睨一切，陷入捕獵網(wǎng)時(shí)的慌亂、掙扎；老鼠躲避天敵時(shí)的機(jī)靈，誤爬到獅子身上被捉住的恐懼，解救獅子的鎮(zhèn)定和勇敢，這一幅幅靈動(dòng)的畫面猶如一部電影，在學(xué)生的腦海里鮮活起來。此時(shí)，讓學(xué)生把觀察到的畫面細(xì)節(jié)編寫成一個(gè)故事，語言的細(xì)流自然會(huì)從學(xué)生的筆端汩汩流出，畫面和思維產(chǎn)生無限組合，語言表達(dá)自然也就會(huì)更加流暢。像這樣的無字繪本還有很多，比如《灰袍奶奶和草莓盜賊》《瘋狂的星期二》……這些繪本都令人腦洞大開，用這些學(xué)生喜聞樂見的繪本練習(xí)寫話、習(xí)作，能充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。除了無字繪本，繪本中單頁的畫面，以及畫面中留白的部分，都是用來培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象、表達(dá)能力的優(yōu)質(zhì)媒介。

二、以文字為范本，探尋語言表達(dá)秘妙

繪本文字部分的主要功能是輔助圖畫講述故事，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的寶貴資源。教師可以用書中的某個(gè)句式練習(xí)說話，也可以用其中的句群開展仿寫，還可以讓學(xué)生延續(xù)書中的故事進(jìn)行聯(lián)想，編寫屬于自己的獨(dú)特的故事結(jié)局。例如，統(tǒng)編版四年級(jí)習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》，引導(dǎo)學(xué)生把自己的家想象成一個(gè)“動(dòng)物園”。繪本《我家是動(dòng)物園》是教學(xué)“寫出人物特點(diǎn)”的最佳范例。教學(xué)時(shí)，可以借助繪本《我家是動(dòng)物園》的語言反復(fù)和抓住人物特點(diǎn)展開合理想象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供寫作范式和習(xí)作支架。降低表達(dá)難度，解決了“寫不具體”的困難，提高習(xí)作的樂趣。統(tǒng)編版五年級(jí)安排了習(xí)作《我想對(duì)你說》，以寫信的方式向父母表達(dá)自己的愛，說說自己的心里話，促使學(xué)生更好地和父母溝通相處。著名特級(jí)教師何捷以日本后藤龍二的《媽媽你好嗎？》這本繪本創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，按“認(rèn)識(shí)心里話—確定心里話寫作對(duì)象—寫出心里話—訴說心里話”的順序，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。有了繪本這種隱形的范文，再加上教師的導(dǎo)語示范引領(lǐng)，學(xué)生形成了相對(duì)感性的認(rèn)識(shí)，習(xí)作教學(xué)更輕松有效。

除了模仿語言和格式，還可以利用繪本的作者在關(guān)鍵處的停頓、一波三折的轉(zhuǎn)折處、文本的留白處、圖畫中沒有文字的頁面處展開豐富的想象，創(chuàng)編屬于自己的故事，這也是誘發(fā)兒童言說沖動(dòng)的極好元素。

三、以故事為載體，開辟習(xí)作創(chuàng)意路徑

繪本之所以魅力無窮，是因?yàn)樗欢〞?huì)有一個(gè)好看的故事。賽繆爾·約翰遜曾說：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。學(xué)生的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案?！碧招兄壬J(rèn)為，培養(yǎng)、發(fā)揮、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力是教育的一個(gè)重要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在教育的突出地位。因此，結(jié)合學(xué)生特性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，用繪本故事作為載體，可以獨(dú)辟蹊徑，開發(fā)創(chuàng)意習(xí)作之路。繪本《鱷魚愛上長頸鹿》講述矮小的鱷魚愛上挺拔的長頸鹿，故事非常曲折有趣。在閱讀這本繪本之前，讓學(xué)生以鱷魚、長頸鹿這兩種動(dòng)物為主角，展開想象，創(chuàng)編故事。學(xué)生有的描寫長頸鹿在非洲的草原遷徙途中，在小河邊飲水時(shí)遇到鱷魚，為保護(hù)小長頸鹿寧愿犧牲自己；有的寫鱷魚媽媽從小培養(yǎng)小鱷魚獨(dú)立生存的能力，而長頸鹿媽媽對(duì)小長頸鹿包辦代替，導(dǎo)致了兩種小動(dòng)物成年后不同的結(jié)局……在充分交流了學(xué)生的習(xí)作后，引導(dǎo)學(xué)生讀繪本《鱷魚愛上長頸鹿》，就別有一番趣味。學(xué)生會(huì)驚嘆繪本作者獨(dú)特的想象力，從而也明白了習(xí)作可以從多種角度展開。緊接著，讓學(xué)生根據(jù)繪本再次展開想象：當(dāng)鱷魚和長頸鹿在一起后，又會(huì)有什么樣的故事發(fā)生呢？然后再將學(xué)生創(chuàng)作的故事與這本繪本的續(xù)集《搬過來搬過去》《天生一對(duì)》進(jìn)行對(duì)比，閱讀與習(xí)作的樂趣也就不言而喻了。除了在繪本閱讀前開展讀寫，還可以為繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編或續(xù)編不同的結(jié)局。例如，凱迪克金獎(jiǎng)作品《這不是我的帽子》的結(jié)尾處，作者給讀者留下很大的思維發(fā)散空間。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解再創(chuàng)作，想象那片水草中到底發(fā)生了什么，小魚最終的命運(yùn)會(huì)怎樣，等等。創(chuàng)編和續(xù)編故事可以讓學(xué)生在繪本的引領(lǐng)下，將濃縮、凝練的故事延展到更廣闊的空間，描繪一個(gè)豐富、斑斕的世界。此外，繪本故事還可以用來指導(dǎo)各類應(yīng)用文、讀后感等。

總之，繪本猶如巨大的寶藏，蘊(yùn)含著豐富無比的讀寫資源。我們需要具備一雙慧眼，分析、鑒賞、選取其中最有效的教學(xué)資源來輔助表達(dá)，模仿寫作，催生創(chuàng)作激情，拓展寫作思路，為兒童的習(xí)作搭建支架，鋪設(shè)橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1]李利安·H.史密斯.歡欣歲月[M].梅思繁，譯.長沙：湖南少年兒童出版社，2014.

[2]何捷.繪本的魔力：讓兒童愛上寫作[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018.