情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的實踐運用

賈秋嵐

摘要： 情感教育是小學(xué)班級管理的重要組成，情感教育水平的高低直接反映出班主任班級管理能力的強弱。小學(xué)班主任要加強對情感教育的重視程度，關(guān)注每個學(xué)生的成長變化，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動等形式滲透情感教育內(nèi)容，以嚴(yán)慈相濟(jì)的管理手段，營造良好的班級管理氛圍，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學(xué)班主任 班級管理 實踐運用

小學(xué)生認(rèn)知思維的條理性和邏輯性較弱，以感性思維為主，單純的“講道理”往往難以達(dá)到預(yù)期的管理效果。情感教育下的管理手段具備強大的感染力，與小學(xué)生心理認(rèn)知特點相契合，可以在班級管理工作中收到事半功倍的教育效果。小學(xué)班主任要加快班轉(zhuǎn)變級管理觀念，深入解讀情感教育理念的內(nèi)涵，將小學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)作為首要管理任務(wù)，采取多元化教學(xué)手段，為情感教育提供滲透機會和教學(xué)平臺。

一、關(guān)注個體，以情從教

陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”這強調(diào)了因材施教對學(xué)生道德培養(yǎng)、觀念塑造的重要性。學(xué)生所處的家庭環(huán)境、文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不同，這使得學(xué)生存在個體差異性。開展情感教育時，班主任要改變傳統(tǒng)“一刀切”的教育方式，遵循因材施教的教育原則，了解學(xué)生最真實的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計多種多樣的教育方案，保障情感教育的針對性，提高班級管理內(nèi)容的可接受性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

每個學(xué)期開始時，班主任都要積極主動地與每個學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情感變化，分析學(xué)生的心理成長需求，把握整個學(xué)期情感教育的大方向。同時，做好平時教學(xué)活動中的觀察交流，切身融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，與學(xué)生一起玩耍、交心、合作，拉近師生間的距離，讓學(xué)生樂于反饋自己的問題和訴求。當(dāng)然，僅靠班主任一個人的力量是無法保證信息的全面性的，班主任還要做好家訪工作，與學(xué)生家長進(jìn)行深入探討，了解學(xué)生過往和當(dāng)下發(fā)生的重大事件，獲得班級管理的第一手資料。還要發(fā)揮班干部的管理輔助作用，借助班干部的力量，掌握學(xué)生不便說、不想說的各種信息。在各方力量的協(xié)同配合下，不斷完善班級學(xué)生的信息資料庫，及時掌握學(xué)生的動態(tài)變化過程，輔助情感教育順利展開。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情

在情感教育過程中，班主任應(yīng)為情感教育選擇恰當(dāng)?shù)妮d體，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，把情感教育與情境內(nèi)容融合到一起，激活學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗，增強學(xué)生情感體悟，使學(xué)生從內(nèi)心深處獲得情感上的共鳴。不同階段的小學(xué)生對同一事物的感情認(rèn)知存在差異，班主任要結(jié)合學(xué)生感興趣的元素，采取多樣化的情境創(chuàng)設(shè)手段。對于低年級學(xué)生，班主任借助現(xiàn)代信息手段，用圖片、視頻等直觀演示媒體，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的生動情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性；對中、高年級學(xué)生，班主任在提高情境趣味性的同時，還要適當(dāng)提升情感教育層次，結(jié)合具體的情感教育內(nèi)容和目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生主動思維，形成相應(yīng)的情感認(rèn)知。

例如，引導(dǎo)學(xué)生樹立家庭觀念，培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的情感態(tài)度時，針對低年級學(xué)生，班主任可以利用學(xué)生喜歡聽故事的天性創(chuàng)設(shè)故事情境。配合圖片演示，為學(xué)生講解臥冰求鯉、子路負(fù)米、扼虎救父等中國古代著名的孝敬父母的故事，用故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組織學(xué)生結(jié)合情境體驗表達(dá)自己的感受和想法，讓學(xué)生把平時羞于表達(dá)、難于表達(dá)的情感抒發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的孝心。對于中、高年級的學(xué)生，班主任適當(dāng)傾向于創(chuàng)設(shè)實踐性情境，可以為學(xué)生播一些優(yōu)秀的影視作品，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境和角色扮演情境，加深學(xué)生對父母的感激之情。還可以組織學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)活，讓學(xué)生在實踐活動中，充分感受父母的辛勞，養(yǎng)成孝敬父母的優(yōu)秀行為習(xí)慣。

三、組織活動，以情動情

班主任的情感教育設(shè)計要充分體現(xiàn)操作性和實踐性，利用各類活動組織，為學(xué)生了解社會、了解生活提供更多機會，進(jìn)而觸動學(xué)生內(nèi)心情感，使學(xué)生獲得更加深刻的情感認(rèn)識。情感教育活動內(nèi)容和活動形式并沒有嚴(yán)格的框架要求。在日常教學(xué)中，班主任要具備敏銳的教育眼光，在學(xué)生出現(xiàn)問題和需要幫助時，靈活選擇情感教育內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教育活動。抓住一切可利用的教育契機，把情感教育滲透到學(xué)生的班級活動中，提高班級管理的連貫性和實效性。

開展愛國情感教育時，很多小學(xué)生都感覺國家與自己的實際生活關(guān)系不大，愛國感情過于縹緲，難以形成真情實感。每年國慶節(jié)前后，全國人民都沉浸在為祖國慶生的熱烈氛圍中，各類愛國活動的報道數(shù)不勝數(shù)。班主任可利用這一教育契機，針對性地設(shè)計一些愛國情感教育活動，通過在主題班會中播放愛國主義題材的優(yōu)秀影視作品、組織學(xué)生觀看國慶閱兵式、進(jìn)行愛國主義專題演講等多種活動，為愛國主義情感教育搭建平臺。班會活動結(jié)束后，班主任還可以將教育活動延伸到課下，組織學(xué)生進(jìn)行寫作文、制作手抄報等實踐活動，進(jìn)一步增強學(xué)生的情感體驗。

四、嚴(yán)慈相濟(jì)，以情促情

小學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗較為薄弱，自我控制能力相對較差，不可避免地會犯下各種錯誤。班主任如果一味地批評、責(zé)怪，必然會給學(xué)生心理帶來傷害，但放任自流，更會造成學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。所以，當(dāng)學(xué)生犯錯時，班主任的首要任務(wù)是與學(xué)生溝通交流，充分了解情況，對學(xué)生產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行深度剖析。在此基礎(chǔ)上，采取嚴(yán)慈相濟(jì)的管理方法，精準(zhǔn)把握寬容與嚴(yán)格的管理關(guān)系，既要包容學(xué)生犯下的錯誤，為學(xué)生主動認(rèn)錯、改錯提供機會，也要對學(xué)生出現(xiàn)的一些原則性錯誤進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己的想法和行為的不妥之處，配合有針對性的情感指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生情緒調(diào)整和行為控制能力的提升。

一次課間活動時，兩位學(xué)生發(fā)生了激烈的爭吵，并大打出手，班主任將兩人帶到辦公室，詳細(xì)詢問事件的起因。原來，馬上要到教師節(jié)了，兩人都想為自己喜歡的教師制作賀卡，但一名學(xué)生喜歡語文教師，另一名學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)教師，由此造成了沖突。面對這讓人哭笑不得的爭吵理由，班主任從學(xué)生視角出發(fā)，肯定了學(xué)生為教師制作賀卡的行為，代表兩位教師感謝了學(xué)生的心意，再向?qū)W生說明打架的危害性，教育學(xué)生無論什么原因都不能成為打架的借口。在班主任的耐心引導(dǎo)下，兩位學(xué)生都冷靜下來，主動承認(rèn)錯誤，并保證不再打架，情感教育效果明顯。

教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，小學(xué)班主任采取情感教育手段展開班級管理，能夠很好地契合小學(xué)生感性思維大于理性思維的心理認(rèn)知特點，對構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，營造民主、積極的管理氛圍有一定優(yōu)勢。班主任要正視情感教育理念的教育價值，借助有效的活動創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為學(xué)生的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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