“生活即教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)探究

胡亞萍

摘要：數(shù)學(xué)與人們的實(shí)際生活密切相關(guān)。將陶行知先生的“生活即教育”理念合理地滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，有利于打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。文章闡述從“生活即教育”理念中開展小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)的意義，再根據(jù)生活實(shí)際情況提出從“生活即教育”理念中開展小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)策略的途徑，為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：生活即教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，他認(rèn)為：“生活決定了教育，所以教育需要結(jié)合實(shí)際生活來(lái)開展；教育應(yīng)該為改造實(shí)際生活而服務(wù)。”將“生活即教育”理念合理地滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，真正達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、從“生活即教育”理念中探索小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開展實(shí)踐活動(dòng)的主要目的就是為了改變以往重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)體系。因此，從“生活即教育”理念中探索小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要教師全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，改變以往的灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中真正理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正提高學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可讓學(xué)生利用課后時(shí)間去超市收集自己喜歡的食品的單價(jià)，并讓學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，這樣便能夠使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，如知道“2.50元就是2元5角”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收集與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相關(guān)的信息，能夠讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生陌生感，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，從表面上看就是一串串的數(shù)字和公式，枯燥乏味。但是，如果從另外的角度進(jìn)行分析，便會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)非常有趣。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，常常對(duì)新興的事物比較感興趣，也喜歡去探究有趣的事情。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可充分利用小學(xué)生的好奇心和探索精神，靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生從實(shí)際生活入手，逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，從而用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在不斷提出問(wèn)題、調(diào)查和討論的過(guò)程中，真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：三年級(jí)的5位老師帶著263名學(xué)生去春游。每輛大巴車限乘45人，租6輛大巴車夠嗎？絕大多數(shù)學(xué)生的解題過(guò)程是：5+263=268（人），45×6=270（人），因?yàn)?68小于270，所以租6輛車夠了。有人說(shuō)每輛車只能上去44人，因?yàn)檐嚿弦呀?jīng)有司機(jī)叔叔了?！耙灰紤]司機(jī)”的討論很激烈。筆者沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)講評(píng)，而是布置了一個(gè)課后小調(diào)查：“限乘45人”是什么意思？可以去調(diào)查訪問(wèn)，也可以上網(wǎng)查詢。通過(guò)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生知道了，一般來(lái)說(shuō)，“限乘45人”包括司機(jī)1人，實(shí)際每輛車只能載44名乘客。于是，列式應(yīng)為：（45-1）×6=264（人），268大于264，這樣一來(lái)，租6輛大巴車就不夠了。深入生活實(shí)際，親歷調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生用習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分體驗(yàn)“生活即教育”。

二、從“生活即教育”理念中探索小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的途徑

1.收集生活信息，感受身邊數(shù)學(xué)

信息技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極思考如何培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生收集和處理信息、表達(dá)和傳遞信息的能力。在“生活即教育”理念中開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在觀察實(shí)際生活現(xiàn)象、日常生活中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，真正拉近實(shí)際生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的距離，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而能夠積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在已有數(shù)學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐、探索、驗(yàn)證，最大限度提升小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效率。

2.引入“生活即教育”理念，提高教師開展實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)

在“生活即教育”理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師是“組織者”“引導(dǎo)者”，不是主體。所以教師需要革新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育理念，樹立生活化的實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)，緊密結(jié)合生活中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)《連加連減》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道數(shù)學(xué)題：有14位小朋友玩捉迷藏，其中6名小朋友被找到了，試問(wèn)還有幾名小朋友沒(méi)有被找到？學(xué)生乍一看，認(rèn)為這道題目非常簡(jiǎn)單，則很粗心地列出算式：14-6=8（人）。但是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，14個(gè)小朋友玩捉迷藏時(shí)，應(yīng)該有13個(gè)人藏，還有1個(gè)人找，所以針對(duì)這道題目，應(yīng)列出算式：14-6-1=7（人）。但是，還有部分學(xué)生百思不得其解：為什么要“減1”？這時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)情境，組織學(xué)生參與捉迷藏，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，同時(shí)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知

由于數(shù)學(xué)教材中收錄的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在一定的差距，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，選取滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求的內(nèi)容，以便讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)下自主進(jìn)行感知與探究，從而真正達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

例如，在教學(xué)二年級(jí)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)一下“隨身可得”的長(zhǎng)度和身邊常見的長(zhǎng)度，如“一拃長(zhǎng)約15厘米”“一庹的長(zhǎng)度約等于自己的身高”“食指的寬度大約是1厘米”“一枚一元硬幣的厚度大約是2毫米”等。這些都是可以借助的測(cè)量工具，或估計(jì)某個(gè)物體長(zhǎng)度的依據(jù)。通過(guò)使用不同的方式進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量，能夠讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)更加感性的認(rèn)知。

4.組織生活化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

“生活即教育”理念在應(yīng)用的過(guò)程中需要革新傳統(tǒng)的教育形式。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐活動(dòng)條件，并為學(xué)生預(yù)留足夠的探究時(shí)間和空間，這樣學(xué)生才能夠真正走出教室，在數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中感受生活，認(rèn)識(shí)生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，組織學(xué)生參與戶外數(shù)學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極地動(dòng)手實(shí)踐、相互交流和總結(jié)反思，這樣學(xué)生才能夠在不斷探究的過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中引入“生活即教育”理念，合理地將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)氛圍，優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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