試論小學(xué)一年級書法教學(xué)的內(nèi)容與方式

【摘要】以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，人類文明的寶貴財富，也是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。書法隨漢字的產(chǎn)生而產(chǎn)生，漢字始，書法始。低年級的書法課堂教學(xué)是書法啟蒙教育的主陣地，通過硬筆書法教學(xué)與軟筆書法教學(xué)兼顧的課程實施，在重視培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫實用能力的同時，滲透美感教育，達(dá)到從小發(fā)展學(xué)生的審美能力和提升文化品質(zhì)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】低年級；書法教學(xué)；書體；課堂實踐

【中圖分類號】J292.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）13-0031-04

【作者簡介】吳樾，江蘇省常州市鐘樓區(qū)北京師范大學(xué)常州附屬學(xué)校（江蘇常州，213000）教師，二級教師。

（一）一年級學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆書法的可行性

翻閱很多系統(tǒng)書法教材之后不難發(fā)現(xiàn)，在低年段主要推行的是硬筆書法教學(xué)，例如江蘇鳳凰美術(shù)出版社出版的《書法練習(xí)指導(dǎo)》中，有配套一年級語文課文的硬筆字練習(xí)；北京師范大學(xué)出版社出版的《書法練習(xí)指導(dǎo)》中，一、二年級為硬筆字教材；人民美術(shù)出版社出版的教材中，同樣以硬筆為主。

而筆者所在的學(xué)校，在小學(xué)一年級階段已經(jīng)嘗試了軟筆書法教學(xué)，內(nèi)容選取的是漢隸《曹全碑》，雖然與常用書法教材沒有保持一致性，但是實踐證明，在一年級學(xué)生中全面開展軟筆書法教學(xué)同樣是切實可行的，尤其對于一些接受能力較好的學(xué)生來說，成果也是顯而易見的。軟筆書法強調(diào)用筆，從一年級學(xué)生的作業(yè)中不難看出，有相當(dāng)一部分學(xué)生具備用毛筆書寫的能力，并且在經(jīng)過一定量的練習(xí)后，既能保持書寫的穩(wěn)定性，又能初步掌握提按、使轉(zhuǎn)等用筆的方法。

（二）一年級軟筆書法教學(xué)過程中遇到的瓶頸

盡管經(jīng)過努力，教學(xué)成果已是初見成效，但是在這一年教學(xué)的過程中，仍然呈現(xiàn)出許多問題值得反思與推敲。

1.書體的概念。

當(dāng)筆者在課堂上教授隸書中最具特征的“波橫”時，有學(xué)生提出疑問：“為什么這個橫的收筆要翹起來？”“老師，你教的橫和語文老師教的橫不一樣?！惫P者試圖借助圖形來講解隸書中“蠶頭燕尾”的特征，但是學(xué)生年齡偏小，欠缺對書體的認(rèn)識，強行植入“蠶頭雁尾”的概念有些不合時宜。對于書法五體的認(rèn)識是一個長期積累的過程，對于教師來說，上課遇到學(xué)生這樣的提問，無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。

2.用筆技巧。

毛筆書寫需要有相應(yīng)的提按動作，但是很多一年級的學(xué)生始終無法掌握在行筆過程中提與按的協(xié)調(diào)；除此之外，正書往往要求中鋒行筆，盡管用圖示、演示等方法向?qū)W生反復(fù)說明了中鋒的概念，但是筆者通過課堂練習(xí)觀察，仍然發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是側(cè)鋒，最直接的原因是錯誤的執(zhí)筆方式造成的，雖說“執(zhí)筆無定法”，但經(jīng)過實踐，最直接有效的解決方法還是改變他們硬筆執(zhí)筆的習(xí)慣，強調(diào)“筆朝天”。由于書寫工具的特殊性，關(guān)于提按和中鋒這兩種用筆技巧，在硬筆的書寫當(dāng)中是被弱化的。

3.基本筆畫。

這里以“撇”畫為例，楷書與隸書的撇畫在形態(tài)和用筆上都存在較大的差異，楷書撇畫的收筆要求學(xué)生輕提出尖，隸書撇畫收筆較為圓潤，學(xué)生在兩種書體的切換中，往往會混淆，因此這也是軟筆書法選擇隸書的瓶頸所在。

4.繁體字的識別。

一年級的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)前教育情況，他們在識字量上呈現(xiàn)出不同的水平，普遍識字不太多，簡單的獨體字能夠讀出字音了解字義，但是對于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的字來說，容易混淆。例如，筆者在教學(xué)過程中的例字“計”和“是”，這兩個字的簡體楷書形態(tài)，大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)識的，但是，當(dāng)筆者呈現(xiàn)《曹全碑》中的這兩個例字時，學(xué)生卻遇到了識別困難。再說一說“是”，如果是以簡體楷書呈現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)出這個字，但是，當(dāng)筆者在課堂上出示這個例字后，學(xué)生的識別竟然是五花八門，最多的情況是與玩具的“具”相混淆。

（三）軟筆書法教學(xué)不應(yīng)與語文課程中的硬筆寫字教學(xué)相脫節(jié)

語文課中的硬筆寫字教學(xué)為楷書，而軟筆書法課中為隸書，書體上的差異、書寫工具的差異導(dǎo)致二者在字形、用筆等方面都相去甚遠(yuǎn)，事實上，硬筆書法與軟筆書法是學(xué)校書法課程體系的兩個分支，理想的狀態(tài)是二者形成互補，一脈相承，但在實際教學(xué)過程中卻形成對立，這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都帶來負(fù)擔(dān)，學(xué)生忙于在兩種書體中切換而忽略了書寫重難點的把握，教師則忙于指出兩種書體的不同卻忽略了本該重視的用筆、結(jié)構(gòu)等問題，教學(xué)效率大大降低。綜上所述，軟筆書法教學(xué)雖然可以在一年級學(xué)生中開展，但卻不能與語文課的硬筆書法教學(xué)相脫節(jié)。

（一）可以把寫字與書法當(dāng)成一回事

從書法發(fā)展的歷史進(jìn)程來看，可以把寫字與書法當(dāng)成一回事。在書法的產(chǎn)生過程中，人們始終是把書寫的實用性作為第一準(zhǔn)則，而等到書法發(fā)展到一定程度時，人們發(fā)現(xiàn)很多時候書寫的內(nèi)容被忽略了，書寫的美感則被更多的關(guān)注與追求。有“天下第二行書”美譽的顏真卿《祭侄文稿》，當(dāng)筆者第一眼看到這篇歪歪扭扭、涂涂改改的文字后也在懷疑，這看似雜亂無章的書法，憑什么成了歷代文人津津樂道的“天下第二行書”？作者懷著悲憤激昂的心情寫下這篇祭文的初衷，并不是要成就一幅多么精致的書法作品，而是通過字里行間的抒發(fā)來悼念自己的侄兒顏季明，這只是一篇草稿，但是反復(fù)揣摩后會發(fā)現(xiàn)，通篇用筆之間情如潮涌，書法氣勢磅礴，縱筆豪放，一瀉千里，常常寫至枯筆，更顯得蒼勁流暢，這篇文稿將書寫性發(fā)揮到了極致，而后人將其推崇為“天下第二行書”則是整篇章法、墨法所呈現(xiàn)的藝術(shù)效果，至于內(nèi)容，已經(jīng)在其次了。這個例子足以說明寫字與書法是可以當(dāng)成一回事的。

筆者經(jīng)常在一些文章中看到大量把寫字與書法分開討論的觀點，從專業(yè)的書法藝術(shù)角度來說，筆者對這些觀點是非常認(rèn)同的。但是面對一年級的學(xué)生，無論是軟筆書法還是硬筆書法，教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生輕松、流暢地書寫出端正的漢字，在這種情況下，如果把寫字與書法藝術(shù)分開談，未必是一件高效的事情?！皶ā币辉~對于學(xué)生來說代表著高雅，如果告訴學(xué)生寫字和書法就是一回事，他們是否會把對待書法的態(tài)度轉(zhuǎn)移到寫字上來呢？如果可以，筆者相信學(xué)生將會以更加端正的態(tài)度來對待寫字這件事。

（二）硬筆書法與軟筆書法在一年級書法教學(xué)中所體現(xiàn)的一致性

無論是硬筆書法還是軟筆書法，都是學(xué)校書法課程的一部分，盡管在書寫工具、用筆、漢字繁簡以及書體上有所差異，但它們?nèi)栽谀承用姹３至藭ǜ拍畹囊恢滦浴?/p>

首先，二者對于習(xí)書的態(tài)度是一致的。練習(xí)書法，除了要求學(xué)生把字寫好，還希望能夠通過習(xí)書的過程，培養(yǎng)學(xué)生的耐性與堅毅的品格。郭沫若先生曾經(jīng)說過：“我們從低段開始加強寫字指導(dǎo)，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，這樣養(yǎng)成了習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的，練習(xí)寫字還可以逐漸免除這些毛病。”

其次，二者對于習(xí)書者的書寫姿勢也都有相應(yīng)的要求，其中包括正確的執(zhí)筆姿勢與正確的坐姿或站姿，端正的書寫姿勢是寫好字的前提條件。一年級正是良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)階段，如果此時能在硬筆和軟筆書法的教學(xué)過程中，反復(fù)糾正、反復(fù)鼓勵學(xué)生的書寫姿勢，引導(dǎo)他們理解“身正則字正”的概念，對學(xué)生將來的身心健康發(fā)展會起到至關(guān)重要的作用。

（三）在硬筆書法與軟筆書法之間架起一座“友誼橋梁”

語文課中的硬筆寫字教學(xué)與軟筆書法教學(xué)不能相脫節(jié)，需要在二者之間尋找共同點，架起“橋梁”并打造學(xué)習(xí)的通道。所謂的共同點，是指大量臨摹古代的經(jīng)典碑帖，這不僅僅針對軟筆書法，臨帖的功夫同樣適用于硬筆書法。明代書法家董其昌曾說：“學(xué)書不從臨古入，必墜惡道”。在首屆“全國書法教育教學(xué)研討會”上，常州市的書法教育領(lǐng)銜人盧海洲老師發(fā)表了題為《書法教育三要素》的文章，他在發(fā)言中明確提出了“技法默契”的概念，也就是選鐘繇、王羲之的小楷作為硬筆教材，當(dāng)然，由于字帖中以繁體為主，不是規(guī)范漢字，所以還需要請專家用“二王”的筆法進(jìn)行改寫，這種教材的特點是用筆講究，結(jié)構(gòu)規(guī)范而不失靈動，具體的內(nèi)容則可以根據(jù)語文課本中的生字詞進(jìn)行設(shè)定。那么就軟筆書法來說，教育部認(rèn)可的11套書法教材中趙孟頫的《三門記》，與上文所述鐘、王二家一脈相承。此外，盧海洲老師還特別推崇智永的《千字文》楷書，因智永是王羲之的第七世孫，他認(rèn)為《千字文》楷書的筆意更接近鐘繇和王羲之。這樣，硬筆與軟筆在教學(xué)方法上便實現(xiàn)了接軌。軟筆書法所教授的內(nèi)容可以與語文書中的課文生字相結(jié)合，一方面加強了一年級學(xué)生字形字音和字義的鞏固，另一方面也可以將軟筆書法課作為語文課之外的又一拓展方向，二者聯(lián)系緊密，實現(xiàn)對比教學(xué)。當(dāng)然，具體的實施還需要書法教師的不斷探索和嘗試，打造屬于自己學(xué)校的書法校本教材。

“書無百日功”是很多人掛在嘴邊的一句話，這“百日功”對于成年人來說尚且不易，更何況對于注意力不能長時間集中的一年級學(xué)生。如果沒有有效的教學(xué)方式，學(xué)生很難持之以恒地進(jìn)行枯燥的書法練習(xí)。

（一）形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！睂τ谝荒昙壍膶W(xué)生來說，書寫的過程是枯燥的，“激趣”可以說是每一個一線書法教師都在探討的話題。

在筆者的書法課堂上，會插入一些學(xué)書故事的動畫片，比如“王羲之吃墨”“王獻(xiàn)之依缸學(xué)書”等，當(dāng)然這只是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一些小措施，看過之后，學(xué)生依舊要回歸到枯燥的書寫中，所以筆者認(rèn)為“激趣”工作應(yīng)該貫穿整個課堂，這就涉及教師教學(xué)時的語言，時常能編寫或借鑒一些口訣等。一位教師在教授“愛”字的寫法時，告訴學(xué)生：“愛上面的一撇就像是一片烏云，下面的三點都向內(nèi)，表示天空下雨的狀態(tài)。而一個框則表明是一個房子，房子里站著許多好朋友，相親相愛。所以這個字在寫的時候要注意上寬下窄，房子要罩住所有的好朋友?！闭麄€教授的過程就好比在講故事一般，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的好方法。

（二）講練結(jié)合，強調(diào)重點難點

在起初的教學(xué)中，筆者先示范整個字，然后讓學(xué)生看完示范后自己寫，但發(fā)現(xiàn)效果不佳，有的學(xué)生甚至忘記了筆順，更不用說字形結(jié)構(gòu)勻稱與否了。于是筆者改變了方法，教師寫一筆，學(xué)生寫一筆，每寫一筆之前都先引導(dǎo)學(xué)生觀察，告訴學(xué)生書寫時應(yīng)該注意的要點，然后由學(xué)生獨自完整的練習(xí)，這種效果比前一種方法好很多，但是只能維持一個字的時間，所以在教學(xué)的過程中，教師要不厭其煩地反復(fù)強調(diào)，或者請學(xué)生來回憶要點，加深印象。

（三）平臺展示，提升學(xué)書自信

好表現(xiàn)是一年級學(xué)生的共性特征，他們希望通過各種方式展示自己的才能與特長，書法課也不例外，作為教師，應(yīng)該不斷地為學(xué)生提供展示自我的平臺和機(jī)會。正如常州市的書法教育領(lǐng)銜人盧海洲老師所說：“衛(wèi)生要靠檢查，體育要靠競賽，表演類藝術(shù)要靠演出，書法要靠展覽”，學(xué)生的作品如果能夠被展出，則是一種被重視、被認(rèn)可。

面對小學(xué)一年級的書法教學(xué)應(yīng)該教什么以及怎么教的問題，筆者通過對自己近年來書法教育教學(xué)工作的反思和梳理，結(jié)合眾多先進(jìn)的書法教育工作者的研究，自己的教學(xué)思路在慢慢地清晰，對于寫字剛?cè)腴T的學(xué)生來說，把書法和寫字尚且當(dāng)作一回事，并非不可。當(dāng)然，在教學(xué)方式和教學(xué)的過程中，也應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升，不至于在以后的教學(xué)中，把學(xué)生培養(yǎng)成只會寫字而不懂藝術(shù)的“匠人”。