專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：教師專業(yè)發(fā)展的校本實(shí)踐路徑探索

【摘 要】為了突破傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式的制約，南京市第九中學(xué)充分利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中創(chuàng)建了多種具有校本特色的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，教師積極主動(dòng)地在“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”中分享交流、互助合作、共同成長(zhǎng)，有效提高了教師專業(yè)發(fā)展的效能。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;專業(yè)學(xué)習(xí)共同體;校本特色

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）86-0065-04

【作者簡(jiǎn)介】沈偉，南京市第九中學(xué)（南京，210018）教科處主任，高級(jí)教師。

建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是每一所學(xué)校首先要解決的關(guān)鍵問題，也是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)的必然要求。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展思路可以分為“自然發(fā)展”模式（主要表現(xiàn)為教師個(gè)體的獨(dú)立成功觀以及學(xué)校或其他教師采取的不干涉主義的態(tài)度）和“外控”模式（常依賴“職前培訓(xùn)”和“職后教育”等強(qiáng)制的行政手段來實(shí)現(xiàn)）。然而，有些教師處于自我封閉的狀態(tài)，有些教師處于受支配、被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，這都成為制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，學(xué)者們普遍開始進(jìn)行“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”對(duì)突破舊模式的局限、調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性、提高教師專業(yè)發(fā)展效能的研究，并達(dá)成共識(shí)：學(xué)習(xí)是“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的組織基礎(chǔ)，合作是“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的基本行為方式，發(fā)展是“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的最終目的。

近年來，我校（南京市第九中學(xué)）以江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：教師專業(yè)發(fā)展的校本實(shí)踐路徑研究”為引領(lǐng)，通過調(diào)查分析目前本校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，找出阻礙發(fā)展的因素，變革學(xué)校的管理理念，優(yōu)化各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，充分利用本校獨(dú)有的校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，激發(fā)每個(gè)教研組的創(chuàng)造力，改變了原來年級(jí)組、教研組、備課組等傳統(tǒng)的、松散的教師群體模式，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地打造了形式多樣的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，找到了一條多渠道、具有校本特色的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐路徑。

一、名師引領(lǐng)，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

專家、名師的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。教師在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，在與專家、名師的交流中真誠(chéng)尋求理論指導(dǎo)和實(shí)踐建議，能大大減少實(shí)踐過程中的蠻干和迷茫，解決和改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)過程中遇到的問題，點(diǎn)燃教學(xué)研究的激情。

1.依托校內(nèi)名師資源構(gòu)建學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

我?，F(xiàn)有南京市玄武區(qū)掛牌設(shè)立的“中學(xué)物理李俊成名師工作室”，于是區(qū)內(nèi)初高中物理教師在工作室中組成了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以課題研究為引領(lǐng)，從問題到課題，做真課題、真研究。近幾年，工作室承擔(dān)了多個(gè)省市級(jí)規(guī)劃課題，形成了成員人人有課題、人人參與課題研究的良好氛圍。工作室成員有計(jì)劃地閱讀教育教學(xué)理論書籍，定期開展讀書交流活動(dòng)。工作室先后邀請(qǐng)多位南京師范大學(xué)的教授、省市教研員、特級(jí)教師等校外專家來校開設(shè)專題講座，專家和成員保持良性互動(dòng)交流，將自身的學(xué)習(xí)方法、研究經(jīng)驗(yàn)、論文寫作方法等傳遞給成員，許多專家還與工作室成員一起開設(shè)同課異構(gòu)示范課。工作室各成員間也經(jīng)常進(jìn)行課堂展示、主題交流等活動(dòng)，在成員與成員間的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)同伴互助，激發(fā)自己的思考和研究興趣，挖掘潛力，探尋并領(lǐng)悟自身的發(fā)展路徑和方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。每位教師不再是孤單前行，而是在名師工作室這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中共同成長(zhǎng)。

兩年來工作室成員共開設(shè)各類講座、公開課近50節(jié)，在省級(jí)及以上期刊發(fā)表文章20多篇（其中在核心期刊上發(fā)表文章8篇）。倪鳳老師獲江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)，張寧波老師獲江蘇省優(yōu)課評(píng)比二等獎(jiǎng)，郁志蕓老師獲得“江蘇省人工智能競(jìng)賽優(yōu)秀青少年科技輔導(dǎo)員”稱號(hào)。我校被江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室評(píng)為江蘇省高中物理教學(xué)研究基地學(xué)校，物理教研組被評(píng)為南京市優(yōu)秀教研組。

2.融入校外名師工作室獲得專業(yè)發(fā)展。

我校積極鼓勵(lì)青年教師參加校外的名師工作室團(tuán)隊(duì)，因?yàn)檫@是一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)天地，不僅能感受到名師引領(lǐng)的燈塔效應(yīng)、同伴合作共贏的激勵(lì)，還有身為一個(gè)學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)共同體中源源不斷獲得能量的自我效能感，這些都是青年教師不斷進(jìn)行專業(yè)提升和發(fā)展的力量源泉。

以我校的市優(yōu)秀青年教師、區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人李凈老師為例，近年來她多次參加省內(nèi)各類名師工作室組織的活動(dòng)，聆聽講座、上課評(píng)課、撰寫教學(xué)心得和教案論文，收獲頗豐。在工作室團(tuán)隊(duì)的支持下，2016年6月，她作為點(diǎn)評(píng)教師受邀參加了江蘇省第二屆新課改“精品課堂”展示活動(dòng)。在活動(dòng)之后，她將這次活動(dòng)中的體會(huì)寫成論文《融會(huì)知識(shí) 明悉學(xué)情 貫通方法——以“極坐標(biāo)系”一節(jié)為例談深度備課》發(fā)表在《江蘇教育》上。2017年3月，她參加第12屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)組第二名的優(yōu)秀成績(jī)，并獲得多位教授、特級(jí)教師和正高級(jí)教師的當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與稱贊。在教學(xué)設(shè)計(jì)研究方面，2017年11月，她應(yīng)省教研室邀請(qǐng)，來到連云港參加“名師團(tuán)送培”活動(dòng)，開設(shè)省級(jí)公開課“充分條件與必要條件”，受到廣泛好評(píng)。在解題研究方面，她于2018年3月13日在南京市開設(shè)高三解題示范課“等差等比數(shù)列中的不定方程的求解”，作為組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員就“立體幾何與空間向量”這一模塊展開解題研究，并多次面向全市開設(shè)解題講座，帶動(dòng)整個(gè)研究小組乃至南京市的高中數(shù)學(xué)教師關(guān)注新課標(biāo)、新高考。

二、基地孵化，輻射帶動(dòng)

我校在2019年成功獲批“江蘇省LEAD英語課程基地”，在基地申報(bào)和建設(shè)過程中，充分利用校內(nèi)校外各種資源，通過創(chuàng)新“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐形式，探尋促進(jìn)不同層次英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳方式，嘗試尋找適合本校的、具有本校特色的英語教師專業(yè)發(fā)展的特色實(shí)踐路徑。通過構(gòu)建形式多樣的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，充分激發(fā)英語教師的內(nèi)驅(qū)力和自律性，變過去的“被動(dòng)消極應(yīng)對(duì)各部門組織的專業(yè)培訓(xùn)”為“主動(dòng)尋找交流合作、共同成長(zhǎng)的各種機(jī)會(huì)”，營(yíng)造教師合作文化和氛圍，提高英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效能，形成英語教師專業(yè)發(fā)展的“良性生態(tài)環(huán)境”。

LEAD英語課程基地創(chuàng)建任務(wù)共同體，發(fā)揮基地自身優(yōu)勢(shì)，借助我校是東南大學(xué)和南京理工大學(xué)兩所大學(xué)附屬中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與省內(nèi)外其他高校、英語學(xué)科專家建立良好的合作關(guān)系，成立了英語專家指導(dǎo)中心;基地利用豐富資源和輻射效應(yīng)，承擔(dān)全市、全省優(yōu)秀教師的培養(yǎng)任務(wù)，推動(dòng)建設(shè)張茹芳名師工作中心;基地結(jié)合我?？鐚W(xué)科聯(lián)席教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合我校省音樂課程基地、籃球中心的相關(guān)活動(dòng)，推動(dòng)建設(shè)骨干教師階梯式發(fā)展中心和青年教師發(fā)展中心。同時(shí)，英語教師根據(jù)自己的興趣、愛好和科研需要，自愿地形成教師興趣共同體，定期舉行博雅講堂、教師行走、碑亭夜話等活動(dòng)。通過搭建這些發(fā)展中心，推動(dòng)英語教師進(jìn)一步深造和發(fā)展，使其成長(zhǎng)為復(fù)合型人才。

LEAD英語課程基地通過“組建團(tuán)隊(duì)—搭建平臺(tái)—立足課堂—開發(fā)課程—研究課題—探討交流—提煉成果—展示推廣—示范引領(lǐng)”的發(fā)展思路，充分利用專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，通過課題研究及開展各類培訓(xùn)和教學(xué)教研活動(dòng)，建設(shè)成為優(yōu)秀教師的集聚地、未來名師的孵化地、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果的共創(chuàng)共享地，進(jìn)而帶動(dòng)共同體內(nèi)成員專業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展和思想理論境界的提升，青年教師和骨干教師逐步成為教壇新星、區(qū)級(jí)（及以上）名師、學(xué)科帶頭人等后備力量。

三、立足實(shí)踐，跨界融合

我?！奥?lián)席教學(xué)共同體”成立于2016年9月，是由多個(gè)有思想、能鉆研的教師主動(dòng)跨界組成的教師共同體，他們圍繞共同的知識(shí)、具體的問題、項(xiàng)目化任務(wù)，共同完成資源整合、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)和反饋。聯(lián)席教學(xué)共同體的教師是多學(xué)科的，研討的是跨學(xué)科的內(nèi)容，課程整合過程中要運(yùn)用跨學(xué)科的視角，讓整合的課程具有跨學(xué)科性。

聯(lián)席教學(xué)共同體在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了聯(lián)席教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)聯(lián)席教學(xué)法的初衷是為了解決當(dāng)前普通高中分科教學(xué)造成的學(xué)科壁壘和知識(shí)割裂問題。針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的共同問題，回歸知識(shí)本源，從多學(xué)科的視角進(jìn)行解讀，形成全面的、完整的認(rèn)知是聯(lián)席教學(xué)的宗旨。雖然聯(lián)席教學(xué)共同體是非正式的教研組織，但是共同體每個(gè)學(xué)期都會(huì)有兩次集體的研討活動(dòng)，推出聯(lián)席教學(xué)主打課程，邀請(qǐng)共同體內(nèi)的所有教師進(jìn)行教學(xué)觀摩。聯(lián)席教學(xué)課程呈現(xiàn)的形式是多維的，課堂教學(xué)是主要形式，還需要制作配套的微課，撰寫相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、敘事和論文，力求以多種形式展示聯(lián)席教學(xué)的成果。聯(lián)席教學(xué)共同體對(duì)授課教師提供微課制作、論文寫作方面的技術(shù)指導(dǎo)。

聯(lián)席教學(xué)共同體在實(shí)踐中摸索出這樣一條實(shí)施路徑，可以推動(dòng)聯(lián)席教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。它由知識(shí)梳理、確立主題、重設(shè)課程、聯(lián)席教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋、反思改進(jìn)6個(gè)部分組成（見下頁(yè)圖1）。

聯(lián)席教學(xué)共同體的建立，在學(xué)校匯聚了一群守正創(chuàng)新的課改“弄潮兒”，通過聯(lián)席教學(xué)的嘗試，共同體內(nèi)的教師切實(shí)提升了跨學(xué)科素養(yǎng)，也影響了校內(nèi)其他教師，有更多的教師因?yàn)榭鐚W(xué)科問題而主動(dòng)加入。在聯(lián)席教學(xué)的過程中，不同學(xué)科的教師相互交流、親密合作，融洽了人際關(guān)系。聯(lián)席教學(xué)共同體的建立，為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條獨(dú)具特色的校本實(shí)踐路徑。“聯(lián)席教學(xué)”成為我校的特色品牌，并產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，分層優(yōu)化

為了貫徹我?！皠?chuàng)造適合城市學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量教育”的辦學(xué)思路，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、自主成長(zhǎng)特別是對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃、理想規(guī)劃等要求，2016年開始，學(xué)校與南京師范大學(xué)生涯工作室合作，學(xué)校生涯規(guī)劃項(xiàng)目正式啟動(dòng)，成立了“前方”生涯工作室，通過不斷推進(jìn)生涯規(guī)劃項(xiàng)目導(dǎo)師共同體建設(shè)，在導(dǎo)師們的專業(yè)引領(lǐng)下，扎實(shí)有效地開展系列生涯規(guī)劃活動(dòng)。經(jīng)過科學(xué)測(cè)評(píng)、生涯課堂、職業(yè)體驗(yàn)、生涯大賽以及大學(xué)嘉年華等活動(dòng)，讓學(xué)生在高中階段即對(duì)生涯規(guī)劃項(xiàng)目有了完整清晰的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校生涯規(guī)劃項(xiàng)目導(dǎo)師共同體由學(xué)業(yè)導(dǎo)師（其他任課老師）、成長(zhǎng)導(dǎo)師（班主任）、生涯導(dǎo)師（“前方”生涯工作室的核心成員）共同構(gòu)成。生涯規(guī)劃項(xiàng)目導(dǎo)師共同體建設(shè)采用了分層培訓(xùn)機(jī)制：對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師采取“通識(shí)培訓(xùn)”，以公開課觀摩、沙龍旁聽等形式為主，讓他們接觸和了解生涯規(guī)劃;對(duì)成長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)行“專題培訓(xùn)”，學(xué)校與南京師范大學(xué)“顧雪英生涯規(guī)劃發(fā)展工作室”合作，將外出培訓(xùn)與送教到校、線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合，讓班主任全部接受初級(jí)生涯規(guī)劃培訓(xùn)（聆聽一次專家講座，參加一次沙龍活動(dòng)，組織一次短期培訓(xùn)，觀摩一次生涯課，開設(shè)一節(jié)生涯示范課），另外還有多位教師參加了中級(jí)、高級(jí)的生涯規(guī)劃培訓(xùn)（培訓(xùn)導(dǎo)師來自南京師范大學(xué)、南京大學(xué)、臺(tái)灣輔仁大學(xué)、華東師范大學(xué)等多所知名大學(xué)）;學(xué)校積極選送生涯導(dǎo)師參與省市級(jí)系統(tǒng)的專業(yè)生涯培訓(xùn)，使之成為具有國(guó)家認(rèn)證資質(zhì)的“生涯規(guī)劃師”。在分層培訓(xùn)機(jī)制中，生涯導(dǎo)師也承擔(dān)培訓(xùn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和成長(zhǎng)導(dǎo)師的職能，于是在共同體內(nèi)部實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

在生涯規(guī)劃項(xiàng)目導(dǎo)師共同體的帶領(lǐng)下，學(xué)校生涯規(guī)劃項(xiàng)目得到了完整推進(jìn)，產(chǎn)生了良好效果。2019年12月，學(xué)校被確定為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大項(xiàng)目“普通高中新型生涯教育研究與實(shí)驗(yàn)”合作實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2019年8月，學(xué)校申報(bào)的項(xiàng)目“礪行敦省的青年理想信念在場(chǎng)行動(dòng)”成功立項(xiàng)為江蘇省2019年度品格提升工程項(xiàng)目。