科學解讀文本，優(yōu)化課堂教學

陳益紅

摘要：教材是課程標準的具體化，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，在課堂教學活動中具有舉足輕重的作用?？茖W解讀文本是優(yōu)化教學設計、構建高效課堂的基礎。教師在備課時需要科學研讀教材，正確理解教材的編寫意圖，領會教材的學習價值，抓住知識本質，感悟其新的變化，根據(jù)本班學生的實際，靈活用好教材，創(chuàng)新使用教材，優(yōu)化教學設計，構建高效課堂。

關鍵詞：解讀 創(chuàng)新 四基 能力發(fā)展 高效課堂

現(xiàn)在使用的人教版新教材是根據(jù)《數(shù)學課程標準（2011版）》的內容和要求進行全面、系統(tǒng)的修訂而編制的，它更好地體現(xiàn)了新的理念和“四基”“四能”的目標要求。對此，教師在備課時需要科學研讀教材，正確理解教材的編寫意圖，領會教材的學習價值，感悟其新的變化，根據(jù)本班學生的實際，靈活用好教材，優(yōu)化教學設計，構建高效課堂。

一、深入解讀文本，促進能力發(fā)展

實踐證明，課堂教學中出現(xiàn)的很多問題都是由于教師沒有深入解讀文本。一次成功的教學中，“講”很大程度上都與教師深入、獨到的文本解讀相關。由此可見，不同層次的文本解讀對于師生課堂對話空間以及學生對文本的理解程度都會產(chǎn)生直接影響，從而影響到最終的教學效果。對于數(shù)學學科而言，文本就是我們的數(shù)學教材，是我們開展數(shù)學教學最重要的一種教學資源和依據(jù)。對文本的解讀是備課的基本環(huán)節(jié)，只有準確解讀，才能用好文本。有位教授曾說過：當教師不能理解所教的內容時，或者缺乏充分的例子解釋時，講解就會模糊不清。因此，優(yōu)化教學設計，提升課堂教學有效性的基礎，就是對教材文本進行科學有效的解讀。

如教學四年級下冊《乘法交換律、乘法結合律》一課，教材增加了“你是怎樣理解這些信息的？”以往的教材只是讓學生從圖中收集信息，然后根據(jù)已有的信息，嘗試提出一個數(shù)學問題并解答。而當前我們使用的教材對于學生的要求明顯更高。如何引導學生理解收集到的信息呢？請看教學片段：

師：“每個小組里負責挖坑和種樹的學生四個，負責抬水和澆樹的學生兩個?！睆倪@一段文字中，同學們都得到了什么信息？

生：每個小組有六人。

師：“每組需要種植樹苗5棵，每一棵樹苗澆水2桶?！备鶕?jù)這一信息，你又能想到什么？

生：每個小組負責抬水的兩個人一共要抬10桶水。

通過這種方式對教材進行處理，學生面對教材中提出的“一共要澆多少桶水？”“一共要種多少棵樹？”能快速運用已有的信息做出反應，并能正確列式解答。教師只有深入解讀文本，領會編者的意圖，才能精心設計教學環(huán)節(jié)，靈活運用教材，引導學生正確理解信息，學生收集信息及分析信息的能力才能得到一定的培養(yǎng)和提高。

二、創(chuàng)新使用文本，優(yōu)化教學設計

教師要能正確解讀教材在教學中的地位和作用，能根據(jù)教學的實際需要，學會創(chuàng)造性使用教材，對教材進行適度分析，合理開發(fā)。數(shù)學課要有數(shù)學味，數(shù)學味在課堂上主要體現(xiàn)為學生的分析判斷、空間想象、歸納概括、邏輯推理等。只有創(chuàng)新使用新教材，精心設計教學活動，教師才能教得創(chuàng)新，學生也才能學得有味；數(shù)學課堂只要學味十足了，學生就能愛學、樂學、能學。如果教師解讀教材不正確或不透徹，就容易讓數(shù)學課堂走味。

例如，筆者上“體積和體積單位”一課時，課前仔細閱讀教師用書和教材，充分解讀文本，明確“體積單位”概念的抽象性。在引導學生認識“體積”概念之后，筆者先拿出兩捆接力棒，一捆3根，一捆5根（接力棒每根都一樣），問：它們的體積一樣大嗎？你是怎樣想的？再呈現(xiàn)長方體與正方體模型，提出問題：怎樣比較長方體與正方體的體積？遷移以往學習的“比較長方形和正方形的面積采用數(shù)格子的方法”，推想是否也可以把長方體和正方體切割成大小相同的小方塊，再通過數(shù)一數(shù)方塊的多少來比較大小，從而順利地展開體積單位的教學。在學習立方厘米、立方分米、立方米的體積單位時，筆者引導學生回憶之前學過的“1平方厘米、1平方分米、1平方米”，讓學生發(fā)散思維，想一想1立方厘米、1立方分米和1立方米這幾個體積單位的定義是什么。整節(jié)課上，教師不時引導學生回憶舊知識，利用新舊知識的內在聯(lián)系，通過類比推理、方法遷移，引領學生嘗試學習新知識。教師精心研讀教材，創(chuàng)新使用文本，使整節(jié)課充滿濃濃的數(shù)學味，學生學得興趣盎然，教師教得輕松自如。可見，解讀文本時，教師要努力把新知與學生已有的知識經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，要尊重教材又不局限于教材，創(chuàng)新使用文本，這樣才能優(yōu)化教學設計，達成教學目標。

三、細心解讀文本，準確抓住切入點

細心解讀文本是備課教學最基本的一個環(huán)節(jié)。通過認真研讀文本，教師才能正確領會編者的編寫意圖，找準知識的內在聯(lián)系，抓住知識本質和教學的重難點，挖掘文本所蘊含的數(shù)學基本思想。這樣，教師才能有效組織豐富、生動、有趣的學習活動，幫助學生輕松地理解抽象的知識，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。

陶行知先生提出的“教學做合一”，是生活化教學的一種說明。陶行知先生認為，“教”“學”“做”是生活中的三種不同形態(tài)，并非三件各不相關的事。教師要在“做”的基礎上“教”，學生也要在“做”的基礎上“學”。陶行知指出，“事怎么做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心?！庇纱丝梢?，陶行知先生強調的是要讓學生在親自“做”的過程中獲取知識。

如教學五年級《認識體積》一章時，怎樣讓學生理解“體積”這一抽象的概念呢？上課之初，教師先呈現(xiàn)了兩杯一樣多的牛奶，然后將兩杯牛奶倒入另外兩個相同的玻璃杯中（杯子下半截不透明）。這時，學生看到兩杯牛奶的高度不同。此時，教師提問：“為什么同樣多的牛奶倒入相同的杯子中，牛奶的高度不一樣呢？這是什么原因呢？”接著教師請兩位學生把牛奶喝完，仔細觀察杯子。學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來牛奶高出的那個杯子中有幾塊冰糖，冰糖占了牛奶的空間，牛奶的高度就上升了。這樣設計的教學活動，正是教師抓住了“物體所占空間的大小，就是物體的體積”這一抽象概念的數(shù)學本質。利用杯子里牛奶原本的空間被冰糖占用了，所以牛奶的高度才會上升這一現(xiàn)象，引導學生觀察和質疑，從而對“物體所占空間大小”與“物體體積”之間的內在聯(lián)系有更加直觀的理解，幫助學生通過真實的生活情境，對“物體所占空間的大小就是物體體積”這一抽象的概念進行理解。

為充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在備課解讀文本時要思考在教學中如何讓學生親身經(jīng)歷學習過程，使他們獲得本質的、最有價值的數(shù)學活動經(jīng)驗。讓學生在親身經(jīng)歷中體驗，在體驗中積累，真正落實“四基”的要求，讓學生的“基本活動經(jīng)驗”在教學中得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，在教學中教師要科學解讀文本，細致深入地領會教材的編寫意圖，抓住知識本質，創(chuàng)新使用教材，精心設計教學活動，這樣才能使課堂走向高效。

參考文獻

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