構建小學數(shù)學生活化課堂的方法探究

房燕

摘要：小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學模式嚴重制約了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和發(fā)展。學生學習的非形象數(shù)學知識只是用來應對考試。教師把數(shù)學教學和生活分開，學生不能理解數(shù)學和生活的關系，不能體驗數(shù)學思想，不能感知現(xiàn)實生活中數(shù)學的存在，不能把抽象的數(shù)學知識和現(xiàn)實生活結合起來解決實際問題。新課改也明確指出，在培養(yǎng)核心素質(zhì)的條件下，教學要充分與生活相結合。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中，應合理地將數(shù)學知識與生活實際結合起來，有效提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學 生活化教學 教學理念

現(xiàn)階段，新課標對小學數(shù)學教學的要求也逐漸提高。為此，教師應該進一步深化理解并踐行陶行知先生“生活即教育”的思想理念，創(chuàng)新教學方法，在教學的過程當中不僅要讓學生充分掌握教學知識，更應注重學生學習習慣的培養(yǎng)。教師應充分認識生活化教學方法的作用，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結合，并在課堂上合理呈現(xiàn)，以方便學生理解和掌握。

一、構建生活化數(shù)學課堂的必要性

陶行知的“生活即教育”思想指出：教育是生活所需要的、生活所營造的、生活所必備的。教育的本質(zhì)是生活的改變。教育是為了生活。因此，教學過程及方法離開了生活的幫助，教育就沒有了意義。以生活為核心教育，不但讓課本里面的知識變活，而且能夠讓師生從生活當中得到更多的知識，進而得到思想與精神上的力量。

1.提升學生實踐能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)理念指導之下，小學數(shù)學教師應堅持以培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)為根本，積極改變以往理論和應試數(shù)學教學的局面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革創(chuàng)新，注重培養(yǎng)與提升學生數(shù)學學習思維，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在進行數(shù)學生活化教學時，可以在數(shù)學課堂中融入生活化案例，使學生在生活的基礎上加深學習，在學習的過程中體會生活，從而提高學生的生活實踐能力。

2.教學內(nèi)容貼近生活，提高學生的學習興趣

在現(xiàn)代教學模式中，更注重理論與實踐的雙重結合。由于數(shù)學知識在生活中有很多應用，教師應該讓學生從具體的生活情境中分析，從學習的具體問題中思考，這樣每個人都可以根據(jù)自己的生活背景進行分析和聯(lián)系。這將讓學生在熟悉的環(huán)境中學習，幫助學生在學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，從興趣中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。

3.改革創(chuàng)新教學，提高課堂教學效果

在新課改背景下，“知識與技能”的教育目標告訴我們：教師在教學中，不僅要注重學生基礎知識的培養(yǎng)，同時應當提升學生的技能，才能實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。因此，在現(xiàn)代教學當中，教師應該更加注重知識與實際生活相結合，積極構建現(xiàn)代實踐人才培養(yǎng)機制。基于此，在數(shù)學課堂當中將理論知識與生活實際相結合進行講解，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革創(chuàng)新，才是提高課堂教學效果的有效途徑。

二、小學數(shù)學生活化教學模式構建的現(xiàn)狀

陶行知說過：“生活教育可以定義為把教育融入生活，利用生活進行教育，通過教育來滿足生活進步發(fā)展需要。”生活化教學的思想改變了傳統(tǒng)教育中過分重視知識灌輸而忽視知識的理解與實際應用的情況，這一變化對完善我國基礎發(fā)展做出極大貢獻，而且也為小學數(shù)學生活化教學帶來了有力的依據(jù)和活力。

現(xiàn)階段，對于小學數(shù)學生活化教學模式的構建還不夠完善。一方面，大多數(shù)教師已經(jīng)習慣了應試教育，缺乏創(chuàng)新意識和課堂教學改革的動力，導致機械化知識解釋模式仍然成為教師教學的主流模式。這種教育不利于學生對數(shù)學知識的消化和吸收，也影響了學生解決問題能力的提高，最重要的是學生無法將在課堂上學習的數(shù)學知識應用于生活中，不能夠?qū)⒅R和學生的實際生活進行融合互通、滲透、互動，學習質(zhì)量和效率勢必大打折扣；另一方面，在課堂教學當中，提問策略成為教師引導學生學習的主要方式。這種問題的戰(zhàn)略模式主要是讓學生通過大量的問題解決獲得解決問題的經(jīng)驗，最終達到提高數(shù)學成績的目的。然而，這種教學模式增加了學生的學習負擔，使大多數(shù)學生苦不堪言，并在一定程度上影響了學生學習數(shù)學興趣和積極性的提高。

三、陶行知“生活即教育”思想對生活化教學的啟示

陶行知“生活即教育”思想是針對傳統(tǒng)教育管理觀中的局限和缺點提出來的，他在集成和發(fā)揚傳統(tǒng)教育管理思想的同時，還做了很大的改進和批判。如果我們從主體性的方面來看待和研討陶行知“生活即教育”思想，可以看出陶行知思想對生活化教學方法做出了啟示。

1.平等性

這是陶行知思想最為明顯的特點和對教育教學活動的基本要求。陶行知在管理學校的時候，不管是教師還是學生，都被看作管理工作的主體，是主體之間的關系。這種平等性體現(xiàn)在：首先，在教育管理中管理者和被管理者作為管理的主題，全有參加管理的平等機會；其次，在進行生活化教育時，教師和學生都是以主體身份參加到生活化教育管理當中。每一個人都具有平等的受教育和生活的權利，都要根據(jù)自身特點出發(fā)，真正走進生活，融入生活，從而提高生活化教學方法的可行性和有限性。

2.主動性

主動性是陶行知教學思想的第二個特征。在陶行知“生活即教育”思想的引導下，在小學數(shù)學生活化教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，主動鼓勵、啟發(fā)學生走進生活、觀察生活，同時進行主體間的溝通，加深學生對生活和數(shù)學知識的理解，調(diào)動學生的主動性，能夠?qū)⒂邢薜恼n堂教學進行無限的擴大，使每個學生樂于觀察生活、總結生活、思考生活，從而學到更多教材之外的知識。除此之外，學生還會主動將課內(nèi)學到的數(shù)學知識與生活中的問題進行結合，利用學習的知識解決生活中的問題，對學生未來的學習和發(fā)展做出了極大貢獻。

3.交互性

“生活即教育”思想告訴教育工作者要充分關心學生的生活世界，關心教師為主導的文化環(huán)境、社會規(guī)章制度和個體交往能力等?，F(xiàn)在，小學數(shù)學課堂上的教學內(nèi)容大部分都經(jīng)過了教師的選擇，看著好像內(nèi)容更加高深、全面，教學效果得到了升華，但是課堂教學距離學生的平時生活卻更遠了，脫離了日常生活；一些教師認為小學數(shù)學教育只需要使學生掌握相關知識，僅向?qū)W生硬性灌輸課本上的知識點和解題方法，讓本來有生活寓意和生命活動的數(shù)學知識，變成了空洞、死板的知識點。因此，生活化教學對小學數(shù)學教育的意義重大，能夠把教育教學活動和學生的實際生活融到一起，最大限度地發(fā)揮學生為主體的作用。

四、完善小學數(shù)學生活化教學的具體措施

1.運用生活化的教學用語

我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦?，隨處可見小學數(shù)學知識；這一過程就是結合數(shù)學的實際問題，解決了面向生活的問題，驗證了數(shù)學知識的實用價值。但現(xiàn)階段教學中，教師在教學活動中往往使用刻板的教學語言。這樣的教學方式會嚴重降低學生對于學習數(shù)學的積極性，從而降低教師教學的效率。因此，教師應該結合實際，積極使用鼓勵性的語言來引導學生學習數(shù)學。

2.使用生活化的教學用具

將小學數(shù)學教學與日常生活相結合，有利于打破傳統(tǒng)的教學模式。填鴨式教育使學生不知道運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，這就使得小學生失去學習動力和興趣。同時，在小學數(shù)學課堂上，運用各種教學工具進行輔助教學是不可或缺的，教師通過生活中常見的可視的教學工具，能夠向?qū)W生傳授無形的數(shù)學知識，從而提高課堂質(zhì)量和效率。如在學習“角”的認知中，教師可將生活中的太極扇作為教學用具，隨著扇面的各種變化，使學生充分了解“角”的基礎知識，在這個過程中，教學和生活緊密聯(lián)系，相互補充，共同發(fā)展。

3.借助生活實物，構建生活化課堂

在課堂教學過程中，小學數(shù)學教師可以用生活中的事物來解讀數(shù)學知識，讓數(shù)學知識變得更加直觀、淺顯。如在教學《認識鐘表》時，教師可以借助鐘表幫助學生直觀地了解時針、分針和秒針，并在此過程中向?qū)W生解釋這三者之間的關系，使學生學會認識鐘表，提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

4.借助數(shù)學理論，指導學生進行生活實踐

目前，大多數(shù)小學生由于生活條件優(yōu)越，習慣了被動地接受教育的觀念，直接導致小學生缺乏實際生活能力，很難將小學數(shù)學知識與日常生活相結合，使其不知道所學內(nèi)容的用處，缺乏學習興趣，從而學習效率低下。因此，將數(shù)學知識與日常生活相結合顯得尤為重要。例如，在學習了《混合運算》章節(jié)的知識之后，為了全面提高學生的生活實踐能力，教師可以在班級內(nèi)部營造一個小范圍的市場氛圍及環(huán)境，讓每個學生拿出他玩過的玩具或讀過的書，在跳蚤市場出售。出售的物品必須附上標簽標明價格。購買商品的學生應該能夠快速計算出他們想要購買的商品的數(shù)量、單價和總價。開展類似的數(shù)學活動可以提高學生在參與實踐活動過程中的計算能力，使學生領略數(shù)學的魅力，提高學生的學習熱情。

5.考核更趨生活化

小學數(shù)學生活化教學中，教師必須關注學生的實際情況，讓學生在學習中有自己的理解。教師不僅要實施生活化教學，更重要的是，讓學生生活在評價中，這樣學生可以更清楚地看到他們的問題。這樣，學生可以復習并為以后的數(shù)學學習打下基礎。教師應積極鼓勵學生參與評估，讓學生看到自己的不足，不斷改進，不斷增強自信心。對此，教師需要與學生合作來提高他們的學習水平。

五、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師應不斷增強生活意識，圍繞教材但不拘泥于教材，用生動活潑的教學語言打破枯燥的教學氣氛。緊密結合陶行知先生的先進教學理念，大膽結合現(xiàn)實，創(chuàng)新各種教學工具，進一步提高生活與現(xiàn)實的契合度，降低抽象教學的難度，培養(yǎng)學生運用生活中的數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)數(shù)學思維和解決實際問題的能力。因此，教師要充分運用生活化教學方式，將書本知識與實際生活相結合，使抽象的問題變得直觀化，復雜的問題變得簡單化，從而實現(xiàn)提高小學生綜合素質(zhì)的最終目標。

參考文獻

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基金項目：周村區(qū)教育科學規(guī)劃課題2018年度小學心理健康教育中“生涯規(guī)劃”教育內(nèi)容的研究，編號：2017ZHJG010。