幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

劉艷萍

摘要：從現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況來看，針對(duì)幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊存在著諸多的問題。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果不能處理好幼小銜接的問題，那么必然會(huì)對(duì)學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)帶來不利影響。文章基于幼小銜接的背景，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步優(yōu)化幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)

幼兒園和小學(xué)屬于我國(guó)基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。雖然兩者在教育目標(biāo)、教育方式等方面存在著非常明顯的差異，但教育內(nèi)容具有很大聯(lián)系。近年來，黨和政府越來越重視基礎(chǔ)教育建設(shè)，幼小銜接也成為被廣泛關(guān)注的課題。如何進(jìn)一步完善幼小銜接，增強(qiáng)兩者的連貫性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)這門課程，是所有數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

一、小學(xué)和幼兒園數(shù)學(xué)的差異

1.教育目標(biāo)不同

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算能力，而在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，往往更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，注重讓幼兒獲得情感體驗(yàn)。將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析后能夠了解到：（1）幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，是將幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)、初步感知數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣作為首要目標(biāo)；但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是將基礎(chǔ)知識(shí)、解題技能、數(shù)學(xué)思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為首要目標(biāo)。（2）在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要求幼兒能夠初步感知并適當(dāng)理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來思考和解決各種數(shù)學(xué)問題，同時(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力和解題能力。（3）幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)主要以啟發(fā)幼兒思維為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育則是以訓(xùn)練小學(xué)生邏輯思維和聯(lián)想思維為主。

2.教育內(nèi)容不同

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)要求，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育內(nèi)容主要包含了：引導(dǎo)幼兒理解數(shù)、量及數(shù)量之間的關(guān)系，理解形狀和空間的關(guān)系，明確數(shù)學(xué)方法的初步運(yùn)用。而小學(xué)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括：引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐四個(gè)方面。由此可以得出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容在原有的幼兒園數(shù)學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上有了很大程度的增加，相應(yīng)的知識(shí)難度和解題技巧等也進(jìn)一步提升。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)性和邏輯性更強(qiáng)，教師在教學(xué)的過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和數(shù)學(xué)精神。

3.教育方法不同

由于幼兒年齡較小，身心智力發(fā)育尚未成熟，所以教師在組織開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)更加重視游戲與生活的融合，并且尊重幼兒的主體地位，重視游戲?qū)?shù)學(xué)教育的促進(jìn)作用。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更強(qiáng)調(diào)課堂的教學(xué)以及課后的練習(xí)鞏固，以講解法和練習(xí)法為主，游戲法作為輔助。此外，幼兒園教育遵循“一日生活皆課程”的原則，教師需要把數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)文化滲透到幼兒學(xué)習(xí)及生活的方方面面，并且更偏向于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，數(shù)學(xué)作業(yè)大部分都是以操作為主。而在小學(xué)教育中，教師以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，操作實(shí)踐作業(yè)相對(duì)較少。

4.教育評(píng)價(jià)不同

第一，評(píng)價(jià)對(duì)象。幼兒園階段的數(shù)學(xué)活動(dòng)更加側(cè)重評(píng)價(jià)課程的適宜性和有效性，反思數(shù)學(xué)活動(dòng)是否符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，據(jù)此來對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中存在的問題做出有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。而小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，教師再按照考核結(jié)果對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能和情感態(tài)度等各方面做出評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需求是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，更加側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考情況和解答情況等。第三，評(píng)價(jià)方式。針對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，教師更多采用的是實(shí)施觀察法和作品分析法。但是小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法更多的是以考試測(cè)驗(yàn)為主，依靠成績(jī)分?jǐn)?shù)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

二、課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

1.開發(fā)數(shù)學(xué)教育銜接課程

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育和幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)來說，不管是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法等方面，都存在著較多的差異。在幼兒園中，一般將教育板塊劃分為藝術(shù)、健康、社會(huì)、語言以及科學(xué)五大領(lǐng)域，而小學(xué)課程則是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，劃分為語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)以及體育等。雖然幼兒階段并不需要學(xué)生掌握很多專業(yè)性的知識(shí)，但是需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，這樣才能夠在學(xué)生步入小學(xué)之后，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師如何正確處理好兩者之間的銜接關(guān)系，對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有十分重要的意義。

首先，幼兒園教師和一年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)注重課程銜接的整合性，在實(shí)際的教學(xué)中，有意識(shí)地將幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行雙向整合，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力、邏輯思維能力等。同時(shí)，在整合幼小銜接的過程中，還需要注重科學(xué)性、合理性，將小學(xué)數(shù)學(xué)和美術(shù)、音樂相結(jié)合，不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，由此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.探索個(gè)性化課程

幼兒和小學(xué)生一樣，對(duì)于未知事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，教師在對(duì)這兩個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循他們的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同時(shí)期的學(xué)習(xí)規(guī)律，全面掌握他們的個(gè)性化需求。在幼小銜接的課程中，從兒童的興趣愛好入手，開發(fā)更加具有個(gè)性的課程教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于兒童來說，他們天性好玩，相對(duì)于枯燥的課堂學(xué)習(xí)，他們往往更加喜愛游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，通過參與游戲活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、做中學(xué)的目標(biāo)。特別是針對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對(duì)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式尚未適應(yīng)，如何在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)他們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)則，就需要教師通過游戲的形式，幫助他們構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富自身的精神世界。通過這樣的方式，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。

陶行知先生曾經(jīng)提出過生活教育理論，“在勞力上勞心”即是其中的重要思想，這里的“勞力”指身體踐行，包括動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。同時(shí)陶行知先生還提出了“六個(gè)解放”，要求在教學(xué)中能夠讓學(xué)生解放眼睛、解放手、解放嘴巴、解放腦、解放時(shí)間、解放空間。由此可以看出，在教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力非常重要。教師要有意識(shí)地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并且打破時(shí)間和空間的局限，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)以致用，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，充分挖掘?qū)W生背后的潛能，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循陶行知先生的教育理論，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在不同的情景中動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，持續(xù)提升學(xué)生對(duì)生活的觀察力，讓每一位學(xué)生都能夠了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化課程銜接環(huán)境

幼小數(shù)學(xué)課程的銜接，還需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生播放與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的動(dòng)畫。通過這種方式刺激學(xué)生的視覺和大腦，引導(dǎo)學(xué)生全面調(diào)動(dòng)自己的思維和想象，以飽滿的熱情投入到后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中去。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)明確自己的角色定位，履行好幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼小數(shù)學(xué)知識(shí)銜接過渡的職責(zé)，做好教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，通過正面和側(cè)面的引導(dǎo)，深入挖掘?qū)W生的潛在能力，真正讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.注重相關(guān)銜接教材的整合

對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，他們過去的生活和學(xué)習(xí)都是在幼兒園中度過，且學(xué)習(xí)到的知識(shí)也來自幼兒園。教師如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中過多地提到幼兒園的知識(shí)，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)生在課堂上的參與度。但如果教師一味地提出更高的要求，講解超出學(xué)生理解范圍的知識(shí)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。所以，為了提升幼小銜接的實(shí)效性，教師在教學(xué)之前，必須對(duì)全班學(xué)生的實(shí)際情況有全面的掌握，通過多種途徑了解不同學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生的差異情況和教材資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、針對(duì)性的教學(xué)方案，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，從數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)來看，幼兒園的知識(shí)更多關(guān)注于讓學(xué)生按照不同的類型進(jìn)行分類，然后再滲透分合的思想。但是，小學(xué)一年級(jí)的教材則是按照不同標(biāo)準(zhǔn)的分類進(jìn)行編排的，學(xué)生既能夠在單一的標(biāo)準(zhǔn)下體會(huì)到一致性，又能夠在不同的標(biāo)準(zhǔn)下體會(huì)到多樣性。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，額外補(bǔ)充一些分合可逆思想的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的分類思想將會(huì)更加完整。

5.注重引導(dǎo)方式的銜接

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而交流屬于思維活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)生來說，語言是重要的思維工具，如果語言能力得不到提升，交流不到位，那么學(xué)生的思維發(fā)展也會(huì)受到限制。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。通過培養(yǎng)說話的條理性和邏輯性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

如在教學(xué)加減法的過程中，個(gè)別學(xué)生雖然能夠在教師的引導(dǎo)下計(jì)算出正確答案，但是他們對(duì)于題型的理解程度不同，實(shí)際上對(duì)于計(jì)算方式的理解也存在差異性。如果教師繼續(xù)要求學(xué)生將自己的計(jì)算步驟進(jìn)行敘述，那么學(xué)生不得不靜下心來思考自己的計(jì)算步驟。在整個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的想法說出來，讓學(xué)生能夠通過交流展示自己的思維過程，通過和其他學(xué)生交流辯論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣不僅增加了學(xué)生與他人交流合作的信心，還能夠在思維撞擊的過程中全面提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

幼兒園和小學(xué)作為兩個(gè)初級(jí)教育的獨(dú)立階段，兩者之間具有緊密的聯(lián)系。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)階段分別的教育特點(diǎn)，將教育目標(biāo)、教育方式和教育內(nèi)容等進(jìn)行梳理，尋找二者的共同點(diǎn)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)雙向引入。與此同時(shí)，還要充分遵循不同年齡段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)和水平，制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終做到幼小銜接充分融合。

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