小學(xué)英語繪本教學(xué)中的德育滲透

譚遠(yuǎn)萍

摘要：隨著新課程教學(xué)理念的深入發(fā)展與英語繪本的普及，許多英語教師開始大膽嘗試?yán)美L本進(jìn)行教學(xué)，并取得了良好的實(shí)踐效果。繪本閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感知能力，提升學(xué)生的語言文化意識(shí)，教師從中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。文章闡述了如何對(duì)小學(xué)英語繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇，分析繪本教學(xué)途徑，闡述指導(dǎo)學(xué)生的環(huán)游法、拼圖閱讀法、默讀法，以此提升學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)、道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，達(dá)到教書育人的目的。

關(guān)鍵詞：英語 繪本閱讀 新課程理念 育人教育

作為一種新的教學(xué)策略，繪本教學(xué)存在著一些問題。首先，教師對(duì)繪本的選擇過于隨意，沒有建立一套科學(xué)的繪本資源校本課程。然后，沒有深入研究如何將繪本融入英語課程，這導(dǎo)致繪本教學(xué)起不到育人效果。最后，教師沒有考慮學(xué)生的語言接受能力，也沒有對(duì)學(xué)生的閱讀做好指導(dǎo)工作，學(xué)生不懂得怎么讀，如何讀，也沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，其思維水平與文化意識(shí)得不到更好的發(fā)展。陶行知先生指出：教育應(yīng)該給予學(xué)生一把鑰匙，讓學(xué)生自己去開發(fā)文化寶庫(kù)。那么，教師要如何根據(jù)繪本的語言特色、思想內(nèi)容、價(jià)值觀念引導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)展學(xué)生的英語水平、認(rèn)知能力與情感；如何給予學(xué)生一把鑰匙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)生的自主閱讀能力？對(duì)此，本文參考陶行知先生的教育理論，對(duì)繪本閱讀教學(xué)展開研究與論述。

一、小學(xué)英語繪本的意義

1.重視生活教育，培養(yǎng)文化意識(shí)

魯子問教授指出，繪本是對(duì)兒童等繪本讀者進(jìn)行文化傳承的讀物，形式上是圖畫書，意義上是文化書。繪本不是有圖畫的書（book with pictures），而是用圖講故事的書（picture book with a story），核心在于故事。圖畫不僅詮釋文字表達(dá)，而且豐富、強(qiáng)化和補(bǔ)充文字表達(dá)。繪本作為故事書，其核心不在故事內(nèi)容，而在故事背后的道理，在于閱讀繪本的人通過明白道理而接受道理，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展，成為文化傳承者。因此，教師在選擇繪本時(shí)首先要分析繪本的內(nèi)容并挖掘該繪本背后隱藏的育人目的。如《A Kiwi Night Before Christmas》這樣的繪本材料，可以讓學(xué)生體驗(yàn)西方國(guó)家的生活狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解西方國(guó)家的文化，幫助學(xué)生提高得體運(yùn)用英語的能力，拓展文化視野，同時(shí)加深對(duì)本土文化的理解、認(rèn)識(shí)與認(rèn)同。

2.重視德育教育，培養(yǎng)道德情操

黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師要把立德樹人融入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，把育人作為目標(biāo)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。教師要重視繪本中所蘊(yùn)含的美學(xué)、德育理念，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與道德情操，要選擇讓學(xué)生思想上得到教育與精神上得到洗禮的繪本。

如《The doorbell rang》描述Victoria和Sam分享的故事，教導(dǎo)學(xué)生如何去正確地面對(duì)生活中的問題。這本書的作者佩特·哈群斯還寫過《Rosie’s Walk》《he Wind Blew》等繪本，以學(xué)生的視界看世界，教會(huì)學(xué)生為人處世之道，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)方法

1.環(huán)游法

教師根據(jù)學(xué)生的英語水平與生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生整體地、初步地感知繪本，并與學(xué)生共同閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本，從而讓學(xué)生自己找出問題的答案。環(huán)游法分為4個(gè)步驟。首先，點(diǎn)題。教師讓學(xué)生根據(jù)繪本題目與插圖預(yù)測(cè)這本繪本在講什么。然后，設(shè)計(jì)趣味性的問題，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生閱讀熱情。當(dāng)學(xué)生讀完整本繪本時(shí)，教師繼續(xù)在細(xì)節(jié)處提問題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖與故事的內(nèi)容尋找答案，讓學(xué)生深入理解繪本，提升學(xué)生的閱讀能力。這樣，學(xué)生一步步地將繪本的內(nèi)容沉淀為自己的知識(shí)。在整個(gè)過程中，教師不代替學(xué)生閱讀，而是給予學(xué)生一把鑰匙，教會(huì)學(xué)生如何打開知識(shí)寶庫(kù)，讓學(xué)生懂得如何學(xué)、怎么讀。

2.拼圖閱讀法

拼讀閱讀法是針對(duì)小學(xué)生專注力差、無法完成整本繪本閱讀的問題的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方式以小組合作為載體。教師將一本或者一部較長(zhǎng)的繪本分為幾個(gè)部分，將之平均分配給每一組學(xué)生。各個(gè)小組完成各自的閱讀部分，然后將之集合起來，拼合成完整的故事情節(jié)。這種學(xué)習(xí)方法可以更加有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的思維。

如選擇《大貓英語分級(jí)閱讀》作為繪本閱讀，教師首先讓學(xué)生根據(jù)目錄說一說這本繪本講述了哪幾個(gè)故事，分別是什么？然后，為了降低難度，教師采用拼圖閱讀法，將故事分為幾個(gè)小部分，分配給各個(gè)小組閱讀。有的小組閱讀機(jī)器人的外觀部分；有的小組閱讀機(jī)器人的構(gòu)造部分；有的小組閱讀機(jī)器人的功能設(shè)計(jì)部分。閱讀完之后，教師要求小組根據(jù)各自閱讀的部分繪制出思維導(dǎo)圖；然后，要求各個(gè)小組將思維導(dǎo)圖合并起來，讓學(xué)生共同建構(gòu)一個(gè)更加完整的思維導(dǎo)圖。除此之外，教師還可以根據(jù)《大貓英語分級(jí)閱讀》的其它內(nèi)容，以動(dòng)物名稱進(jìn)行分組，讓學(xué)生各自閱讀小組名稱動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性、生存技能等，最后，讓學(xué)生分別說出各組動(dòng)物的特征。當(dāng)游戲扮演結(jié)束之后，教師利用多媒體視頻，播放某些人類對(duì)動(dòng)物的殘害，讓學(xué)生意識(shí)到人與自然和諧相處的重要性。學(xué)生從角色扮演中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一，從情景體驗(yàn)中，理解深刻的道理。

這樣的教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在整個(gè)過程中，學(xué)生帶著思維去閱讀，形成了勤學(xué)好思的良好讀書品質(zhì)。這樣的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)、讀書素養(yǎng)，達(dá)到育人的目的。

3.默讀法

相對(duì)于環(huán)游法，默讀法需要學(xué)生依靠自己的專注力聚精會(huì)神地進(jìn)行。這種閱讀方法比較適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先，教師要求學(xué)生每天保持3分鐘的默讀時(shí)間，要求學(xué)生心無雜念地進(jìn)行默讀。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這樣的閱讀強(qiáng)度之后，教師調(diào)整閱讀時(shí)間，4分鐘、5分鐘……逐漸訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠形成閱讀習(xí)慣。默讀需要以學(xué)會(huì)自然拼讀為前提。教師要強(qiáng)化自然拼讀法。這樣學(xué)生才能夠在默讀的過程中一氣呵成，體會(huì)閱讀的成就感與趣味。掌握了自然拼讀法，學(xué)生默讀起來就更加順暢，從而完成了默讀任務(wù)，他們也從中體會(huì)到閱讀的樂趣與成就感，這為學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

陶行知先生的生活即教育、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)做合一理論對(duì)教學(xué)具有重大的意義?；诖?，教師首先要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、情感認(rèn)知與興趣愛好，從生活出發(fā)，選擇合適的繪本，并嘗試將繪本融入英語課程中。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以采用環(huán)游法、拼圖閱讀法、默讀法，指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的閱讀能力與熱情，從而發(fā)揮繪本閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感知能力；并重視從教學(xué)做合一中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，以達(dá)到新課程的教育標(biāo)準(zhǔn)。

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