以學(xué)生為發(fā)展核心開(kāi)發(fā)班本課程的思考

徐斌華

摘要：新課改指出，課程要將每一位學(xué)生全面和諧發(fā)展作為著眼點(diǎn)。以本班學(xué)生實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)每一名學(xué)生的全面發(fā)展是班本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的根本目標(biāo)。所以，在班內(nèi)課程開(kāi)發(fā)和設(shè)置時(shí)，要打破以往班集體特色文化建設(shè)的局限性，突破為學(xué)科課程服務(wù)的局限性，要將學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為立足點(diǎn)。同時(shí)，陶行知教育理論提出，生活即教育、教學(xué)做合一，這也為班本課程開(kāi)發(fā)提供了引導(dǎo)。因此，班本課程開(kāi)發(fā)還要將實(shí)踐性、生活性作為重要標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生在其中的參與度，從而更好地使班本課程為學(xué)生所服務(wù)。

關(guān)鍵詞：班本課程 開(kāi)發(fā) 思考

學(xué)校教育是以課程作為重點(diǎn)與核心的，而課程實(shí)施的主陣地則是班級(jí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中提到，要建構(gòu)起以國(guó)家、地方和學(xué)校為主體的三級(jí)課程管理，從而使課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性得以強(qiáng)化。由此可見(jiàn)，課程改革應(yīng)將適應(yīng)性作為著力點(diǎn)。班本課程簡(jiǎn)單來(lái)講是以班級(jí)為領(lǐng)域，以師生為主體，通過(guò)討論開(kāi)發(fā)出的特色課程。班本課程一方面是對(duì)課程在學(xué)校和學(xué)生方面適應(yīng)性的全面詮釋，另一方面也使班集體活力得到了有效激發(fā)，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展意義重大。本文將班本課程定位作為切入點(diǎn)，探討以學(xué)生為發(fā)展核心開(kāi)發(fā)班本課程的具體措施，旨在為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

一、班本課程定位

班級(jí)是學(xué)校當(dāng)中基礎(chǔ)的單位，從學(xué)生角度來(lái)講，班本課程是彰顯學(xué)生主體地位的重要形式;而從班主任角度來(lái)講，其在班本課程研究和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，不僅能夠更清晰地認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身價(jià)值，而且其存在感也會(huì)得到提高。班主任將班級(jí)視角作為出發(fā)點(diǎn)，將適合每位學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展作為班本課程研究的本質(zhì)目標(biāo)。

對(duì)班級(jí)特色予以深入挖掘可知，其深處是班級(jí)文化，師生雙方都是班級(jí)文化創(chuàng)造的主體，學(xué)生扮演著班級(jí)文化創(chuàng)造者和體驗(yàn)者的雙重角色。學(xué)生是班本課程的主要定位，學(xué)生既積極參與了班內(nèi)課程開(kāi)發(fā)，又為班本課程開(kāi)發(fā)提供了重要來(lái)源，旨在使每位學(xué)生的個(gè)性得到喚醒，為其可持續(xù)發(fā)展提供保障。

二、班本課程存在與開(kāi)發(fā)的價(jià)值

1.滿足班級(jí)管理的需要

每一位班主任在接手新的班級(jí)時(shí)，由于受到環(huán)境變化和學(xué)生、家長(zhǎng)方面的變化都會(huì)存在不適。而班本課程開(kāi)發(fā)可以有效解決這一問(wèn)題。教師針對(duì)上述情況制定相應(yīng)的、成序列的班本課程，一方面可以拉近班主任、學(xué)生和家長(zhǎng)三者之間的距離，另一方面為班主任管理工作的展開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

據(jù)了解，許多初中生當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣不高，而枯燥、單一的教學(xué)方式是導(dǎo)致這一問(wèn)題的重要原因。班本課程的開(kāi)發(fā)可以使原本單一的教學(xué)方式得到改變，使相關(guān)知識(shí)換了一種方式貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生參與班本課程時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，鍛煉各方面技能，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地投入某一課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.整合各類資源

據(jù)了解，學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中存在豐富的素材，而班本課程正是對(duì)這些資源的整合。例如，有的班級(jí)針對(duì)初中生自我保護(hù)意識(shí)較差等現(xiàn)象開(kāi)設(shè)了自我保護(hù)的班本課程，不僅向?qū)W生傳達(dá)了如何保護(hù)自我隱私等內(nèi)容，而且也向?qū)W生講述了遇到危險(xiǎn)情況應(yīng)如何保護(hù)自己的有效措施。又如，有的班級(jí)班本課程將社會(huì)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生走出去，到福利院看望孤寡老人、到大自然中踏青郊游、到貧困地區(qū)學(xué)校給貧困學(xué)生送愛(ài)心等。在班本課程各類資源的整合下，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，鍛煉各方面能力，而且學(xué)生還能從中領(lǐng)會(huì)做人道理和生活技巧，對(duì)其發(fā)展也具有重要意義。

三、以學(xué)生為發(fā)展核心開(kāi)發(fā)班本課程的具體措施

1.開(kāi)發(fā)晨讀課程

俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！痹绯渴侨藗冾^腦清醒、活力飽滿的時(shí)刻。對(duì)此，教師可以借助這一特征，開(kāi)發(fā)班級(jí)晨讀課程。在晨讀過(guò)程中朗讀優(yōu)秀的文章和語(yǔ)句，無(wú)論是給教師還是學(xué)生都帶來(lái)了鼓舞和督促。但是，如何保證學(xué)生在其中的參與積極性和興趣是當(dāng)前教師應(yīng)著重思考的問(wèn)題。陶行知先生提出的“生活即教育”理論給我們帶來(lái)了指引和方向，教師挖掘生活中的重要資源并將其與晨讀課程結(jié)合，一方面可以拉近晨讀課程與學(xué)生實(shí)際生活的距離，另一方面對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣和參與積極性也具有重要意義。同時(shí)，陶行知先生還提到“行是知之始”。所以，教師還要在了解與掌握學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助樸實(shí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)做人的道理，從而使學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒔處熤v述的不屈毅力、生活智慧和做人正道等作為準(zhǔn)則。此外，還可以要求學(xué)生養(yǎng)成記錄名言的良好習(xí)慣，并定期與同伴分享。

2.開(kāi)發(fā)英語(yǔ)脫口秀課程

相比于其他學(xué)科，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)相對(duì)困難，許多學(xué)生興趣不足，而且學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也有待提升。鑒于此，教師可以在英語(yǔ)課前五分鐘讓學(xué)生輪流進(jìn)行英語(yǔ)脫口秀，從而有效緩解當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)不暢、缺乏大膽說(shuō)的勇氣等問(wèn)題，為學(xué)生展示自我和鍛煉自我提供了平臺(tái)。同時(shí)，教師還可以陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理論為指引，在固有課程形式基礎(chǔ)上提升其豐富性。如繪本劇表演、詩(shī)歌朗誦、故事大王等，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)其英語(yǔ)能力的有效培養(yǎng)。這樣既可以使學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力得到有效鍛煉，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

3.開(kāi)發(fā)社團(tuán)類的班本課程

社團(tuán)類班本課程可以設(shè)置在下午第二節(jié)課之后，以此緩解學(xué)生一天的疲憊和學(xué)習(xí)壓力。這就需要教師在事前圍繞“感興趣的社團(tuán)”讓學(xué)生進(jìn)行自由申報(bào)。申報(bào)完畢后，教師要將申報(bào)結(jié)果與班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論，最終保證社團(tuán)成立，且具合理性。例如，有的學(xué)生喜愛(ài)編織，可以成立編織社;有的學(xué)生喜愛(ài)畫畫，則成立美術(shù)社;有的學(xué)生喜愛(ài)古典文化，則可以成立文學(xué)社等。此外，為了使學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)得以順利開(kāi)展，教師還可以邀請(qǐng)相關(guān)教師或?qū)W者加入社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，并讓學(xué)生定期展示自己社團(tuán)的成果，邀請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。

近年來(lái)，關(guān)于班本課程的研究逐漸豐富起來(lái)，班主任思考也要緊隨其發(fā)展腳步，從而使開(kāi)發(fā)出的班本課程更具靈活性和獨(dú)特性，更好地契合學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，陶行知教育理論也為教師班本課程開(kāi)發(fā)提供了重要指導(dǎo)和思路。對(duì)此，教師還要充分堅(jiān)持以此理論為引導(dǎo)，充分挖掘身邊可以應(yīng)用的教育資源，為契合班級(jí)實(shí)際情況又與學(xué)生自身發(fā)展相符的班本課程開(kāi)發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。