陶行知思想在心理教育中的運(yùn)用探究

趙子芳

摘要：目前，學(xué)生心理健康問(wèn)題受到各界重點(diǎn)關(guān)注。內(nèi)化學(xué)生心理教育，培養(yǎng)其健全人格，才可適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)的要求。怎樣開展心理健康教育，是每一位教師重點(diǎn)探究的問(wèn)題。研究以陶行知教育思想為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探究了心理健康教育策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：陶行知思想 心理健康 人格

“教育者所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人?！薄扒Ы倘f(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！边@些均是陶行知先生重要的教育思想。教育，不只是單純地知識(shí)傳授，要深入學(xué)生內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，正視自己，強(qiáng)化自我管理與約束的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，逐漸形成自立自強(qiáng)、勇敢拼搏、自信開朗的健全人格。

一、從心開始，“情”字先行

陶行知曾說(shuō)：“誰(shuí)不用心愛(ài)學(xué)生，則難以很好地教育學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也反復(fù)提到，針對(duì)由于不良社會(huì)環(huán)境及家庭氛圍影響深刻的學(xué)生，我們應(yīng)以朋友的角度出發(fā)，給予其溫暖與關(guān)愛(ài)，用心鼓舞，促使其體會(huì)到自己被愛(ài)所包圍，如此才可點(diǎn)燃學(xué)生成長(zhǎng)成才、積極上進(jìn)的希望之火。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化教育時(shí)，教師應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理，促使學(xué)生覺(jué)醒，引導(dǎo)其辨別是非;采取正面誘導(dǎo)的方式，以理服人，不得一味地懲罰。具體而言，在日常教育生活中，教師應(yīng)將愛(ài)滲透到講課、輔導(dǎo)、課外活動(dòng)等方方面面，以信任、贊揚(yáng)、委托、獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“激勵(lì)”的作用。

例如，學(xué)生A來(lái)自一個(gè)重組家庭，他有一個(gè)姐姐。父母工作較為繁忙，無(wú)暇管教孩子，同教師的交流較少，甚至?xí)毕议L(zhǎng)會(huì)。該學(xué)生比較聰明，但責(zé)任意識(shí)較差，懶惰成性，無(wú)上進(jìn)心，課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，課后作業(yè)往往應(yīng)付了事，成績(jī)持續(xù)下降。教師反復(fù)說(shuō)教完全是徒勞，對(duì)于他如此頑固，教師感到無(wú)可奈何。有一天，教師發(fā)現(xiàn)他在早讀時(shí)補(bǔ)作業(yè)，通過(guò)詢問(wèn)后知道是他忘記做了。而且，平時(shí)“寫了忘記放哪了”“忘記帶了”“我以為我交了”等理由不知說(shuō)了多少次，他不愿意同教師溝通，甚至不會(huì)向教師禮貌打招呼。有一次，他把補(bǔ)交的作業(yè)放在課桌上，還理直氣壯地說(shuō)道：“我交了。”同時(shí)，該名學(xué)生責(zé)任心較為缺乏。有一次，本應(yīng)周末上交伙食費(fèi)，其父母拖到了下周。教師便以這一事情為切入點(diǎn)，和他講述了父母工作的艱辛，從而延伸到為人子女的義務(wù)及責(zé)任。從感恩父母的養(yǎng)育到為人子女的責(zé)任，再談及社會(huì)責(zé)任。教師動(dòng)情地講述著，他的眼角溢出了淚水，這是他第一次在教師面前流下眼淚，由此可見觸動(dòng)了其內(nèi)心。然后，教師要求他抬起頭，昂首挺胸，拿出男子氣概來(lái)做事。接下來(lái)的幾天，按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的不斷增加，教師感到很欣慰。同時(shí)，為了引導(dǎo)其持久堅(jiān)持并養(yǎng)成習(xí)慣，教師應(yīng)特意留心，利用好每一次機(jī)會(huì)，不斷督促與提醒，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)，促使其將“責(zé)任”深深地印在腦海。

二、人格塑造，重在“精神”

學(xué)生B較為聰明，情緒變化大，有時(shí)積極學(xué)習(xí)，有時(shí)敷衍了事，使得成績(jī)起伏不定。教師積極同任課教師、家長(zhǎng)溝通得知，該學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)自己的期許較高，但對(duì)面對(duì)日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他往往缺乏信心，性格比較軟弱，所以常常在消極與積極之間搖擺，成績(jī)波動(dòng)便是意料之中。鑒于此，雖然智力因素也會(huì)影響成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生B而言，堅(jiān)強(qiáng)的意志與堅(jiān)定的決心更為重要，是否可獲取優(yōu)異的成績(jī)?cè)谟谄湟庵九c精神。班級(jí)中，像學(xué)生B這樣意志薄弱的情況較為普遍，因此教師組織開展了一系列針對(duì)性教育活動(dòng)。如開展了《絕不認(rèn)輸》《學(xué)習(xí)中我們明白了什么》等主題班會(huì)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)生家庭表現(xiàn);組織開展“進(jìn)步之星”“PK臺(tái)”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的自主性。很多學(xué)生漸漸改變了自己懶散的不良習(xí)慣，遇到困難不再退縮，敢于直面迎接，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍變得十分濃厚。對(duì)于這一方面的教育，方法較多。如語(yǔ)文教學(xué)中，與長(zhǎng)征有關(guān)的文章便彰顯出大無(wú)畏的氣概與精神;《送東陽(yáng)馬生序》中所表達(dá)的求學(xué)的艱苦與執(zhí)著;《林中小溪》中小溪勇敢追求理想的精神與干勁。陶行知先生曾說(shuō)：“先生不只是教書，教會(huì)人做人才是其關(guān)鍵性職責(zé)?！边@才是育人的真諦，而培養(yǎng)有精神、有力量的人更是新時(shí)代教師的職責(zé)。

三、溫暖生活，樂(lè)育英才

陶行知先生曾說(shuō)：“生活教育則是生活所原有、生活所必須的教育。”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不得脫離學(xué)生的實(shí)際生活。心理健康教育的素材應(yīng)來(lái)自學(xué)生日常生活，其實(shí)際生活決定了教育的走向，通過(guò)教育改變潛移默化中改變其生活。鑒于此，教師可精心設(shè)計(jì)一系列有溫度、貼近學(xué)生生活的成長(zhǎng)教育活動(dòng)。

1.開發(fā)“螺旋式”成長(zhǎng)課程

目前，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、人際交往與學(xué)習(xí)，而且面臨激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)?；诳枴ち_杰斯“以學(xué)生為中心”的教育理論核心，再結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征，設(shè)計(jì)開發(fā)“螺旋式”心理成長(zhǎng)課程，有利于滿足學(xué)生個(gè)性化心理成長(zhǎng)需求。在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，將學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)的原有課程進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)單元課程，每一個(gè)單元設(shè)計(jì)有一個(gè)主題，開展各種活動(dòng)來(lái)完成一個(gè)主題，從淺到深，深入學(xué)生的內(nèi)心，持續(xù)、有效地改變學(xué)生的某一方面，從而促使學(xué)生其他各個(gè)方面進(jìn)步。實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成環(huán)境適應(yīng)篇、人際交往篇、自我認(rèn)識(shí)篇、生涯規(guī)劃篇等五大篇章，并切實(shí)尊重學(xué)生，采取拓展、研究、體驗(yàn)、討論、活動(dòng)等多樣化教學(xué)方法，深入、透徹地挖掘主題，從而獲得更持久的教育效果。

2.開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課程

團(tuán)體輔導(dǎo)則是基于學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行的一種預(yù)防性、發(fā)展性活動(dòng)，是避免在發(fā)展階段中個(gè)體所遇到的各種問(wèn)題而進(jìn)行的一般性指導(dǎo)。每一個(gè)人的成長(zhǎng)都需要團(tuán)體，在不同成長(zhǎng)階段，作為一名社會(huì)成員，應(yīng)融入團(tuán)體生活中，獲取團(tuán)體的幫助與支撐，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。在幫助具有相同成長(zhǎng)問(wèn)題或類似問(wèn)題困擾的同齡人時(shí)，也體會(huì)到了支持與被支持，獲取安全感，提高社會(huì)性。在這種環(huán)境下，每一個(gè)人都積極參與其中，共同探究一個(gè)可借鑒的同自身問(wèn)題有關(guān)的解決方法。在這樣的團(tuán)體中，每一個(gè)成員不只是“助人者”，也是“自助者”，促使心理、行為發(fā)生積極改變。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入集體，集合眾人之力強(qiáng)化教育效果，通過(guò)相互理解、分享與支持，使班級(jí)凝聚力更加強(qiáng)大。

3.建構(gòu)社團(tuán)心理游戲課程

心理社團(tuán)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的個(gè)性化團(tuán)體，“自助、他助、助人”是其原則，以活動(dòng)為切人點(diǎn)，學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，確保其心理健康，強(qiáng)化適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，提高自我，從而完善人格、健康成長(zhǎng)的學(xué)生團(tuán)體。目前，學(xué)生自主性較強(qiáng)，期望自己能夠成為獨(dú)立自主、自我完善的人。在發(fā)展中，他們往往表現(xiàn)出自己的獨(dú)一無(wú)二，希望成長(zhǎng)為有特長(zhǎng)、愛(ài)好廣泛的人;他們具有強(qiáng)大的創(chuàng)造性，希望成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神的人;心理社團(tuán)可滿足其成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，是學(xué)生之間心理互助、共同成長(zhǎng)的重要途徑。

4.個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)

心理輔導(dǎo)則是教育相關(guān)人員使用心理學(xué)、教育學(xué)、臨床心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、接受自我，進(jìn)而欣賞自我，戰(zhàn)勝成長(zhǎng)中所遇到的困難，積極發(fā)揮自我潛能，促使其心理健康與人格完善的教育活動(dòng)。對(duì)學(xué)生開展心理個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)的重點(diǎn)如下：

（1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)倦怠情緒、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)挫折而出現(xiàn)心理困擾時(shí)，教師予以有效輔導(dǎo)。

（2）人格輔導(dǎo)。重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)、人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的性格，并積極適應(yīng)社會(huì)。

（3）生活輔導(dǎo)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活技能及積極樂(lè)觀的心態(tài)，有利于學(xué)生將來(lái)獲得幸福的生活。

四、千教萬(wàn)教，教人求真

陶行知先生曾說(shuō)：“先生不只是專心教書，更重要在于教人做人;學(xué)生不只是專心讀書，學(xué)習(xí)人生之道更是其重要責(zé)任?！爆F(xiàn)在，學(xué)生升學(xué)壓力較大，容易感到疲勞，常常會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁、不安等不良情緒，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。若學(xué)生心理較為成熟，則可自己緩解壓力，舒緩自己內(nèi)心的不良情緒。翻閱心理學(xué)、教育學(xué)等理論書籍得知，教學(xué)中，每一個(gè)要素都會(huì)產(chǎn)生一定的力，然而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的力并不是這些要素簡(jiǎn)單地加起來(lái)，而是這些要素之間實(shí)際關(guān)系中形成的一種強(qiáng)大“合力”。教學(xué)過(guò)程中，教師不只要為學(xué)生傳輸知識(shí)、解答其疑惑、發(fā)展其能力，更應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，全方位強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)。例如，當(dāng)某次考試后，有幾名學(xué)生以前學(xué)習(xí)成績(jī)較好，這次考試卻明顯退步，他們十分憂心，上課回答問(wèn)題較為遲鈍。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)立即同他們溝通，了解情況并找到原因，用心鼓勵(lì)，促使其理解“真正的自信者必是有勇氣正視自己的人，而這種自信又往往與對(duì)自己的懷疑和不滿有著內(nèi)在的聯(lián)系?！边@句話所蘊(yùn)含的深意。實(shí)際上，所有的天才并不是自信的人，相反，他們都有幾分自卑。他們之所以成功，是因?yàn)樗麄兏矣谡曌约旱娜觞c(diǎn)，雖然自卑，但是并不自我防止，而是想方設(shè)法克服它，改變劣勢(shì)、不甘人后。同時(shí)，教師開展了班級(jí)討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極尋找失敗的原因，找到自己的定位，拼搏奮斗，活得更加精彩。通過(guò)如此激勵(lì)與教育，學(xué)生逐漸清醒，學(xué)習(xí)興趣更加積極，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，并朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

陶行知教育思想為學(xué)生健康教育提供了理論指導(dǎo)，為教育活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)研究、實(shí)踐、提高的平臺(tái)，成為內(nèi)化心理教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有力措施。由此得知，學(xué)生內(nèi)心情感世界需要教師重點(diǎn)關(guān)注，充分理解。如此，教師才可真正讀懂學(xué)生，了解學(xué)生心情，并找到有效的方法引導(dǎo)其形成健康的心理與人格。另外，在陶行知教育思想的指引下，新時(shí)代心理健康教育必然會(huì)煥發(fā)出更加絢麗的光彩。