思維導圖在數學教學中的運用

張桂芳

摘要：思維導圖在數學教學中有著廣泛應用。教師要注意優(yōu)化思維導圖的設計，抓住合適投放時機，為學生提供適宜學習契機。概念知識傳授時、課例實驗講解時、重點難點突破時、教學訓練總結時，都屬于思維導圖最佳切入時機。教師要做好充分的調研，以提升思維導圖設計品質，成功激活學生參與數學學習的主動性。

關鍵詞：小學數學 思維導圖 運用

陶行知先生曾說過：“要用四通八達的教育來創(chuàng)造一個四通八達的社會?！边@里的“四通八達”無疑是一種關聯性教育。在數學課堂中引入思維導圖教學模式，可以讓學生在看圖過程中形成關聯思維，對教學內容進行多重內化感知，自然形成學科認知基礎。小學生思維比較單一，教師在教學設計時，需要精選思維導圖切入最佳時機。教師準確啟動思維導圖教學程序，可以讓學生順利進入學習核心。

一、概念知識傳授時啟用思維導圖

數學概念內容豐富多元，教師在具體講解時，需要借助一些載體。思維導圖的適時介入，為教師提供更多選擇。數學概念大多比較抽象，教師需要為學生規(guī)劃清晰路線，讓學生在對概念要素的整合性分析中建立相關認知。思維導圖能夠對數學概念展開清晰分解，形成多種圖示，搭配上一些文字，其直觀性特征更為鮮明，學生接受更為自然。

如教學四年級數學上冊《直線、射線和角》，教師先對直線、射線等概念進行解讀：我們都熟悉線段，將線段兩端無限延長，就可以得到直線;如果只是一端無限延伸，就得到了射線。線段和直線、射線都有關聯，它們有哪些異同點呢？我們不妨用一個思維導圖進行表示：

在這個思維導圖中，可以清晰地看到線段、直線、射線定義和特點，學生一目了然掌握了這幾種線的基本特征。教師讓學生結合思維導圖展開學習梳理，學生很快就形成了相關認知。

二、課例實驗講解時運用思維導圖

課堂教學中，教師需要利用課例和數學實驗展開教學引導，讓學生掌握具體的操作步驟和數學原理，自然形成學科認知基礎。如果教師單憑口頭講解，學生是很難順利接受的，掛圖、黑板畫圖、多媒體展示等多種輔學手段的介入，給教師提供更多幫助。在具體運用這些輔助手段時，教師也需要進行科學梳理，對課例進行程序環(huán)節(jié)優(yōu)化，讓學生在更為簡單明了的框架導圖中完成思維構建。

在學習《角的分類》相關內容時，教師先為學生投放一些角，讓學生利用量角器測量度數，根據度數對這些角進行分類。學生根據教材相關內容，很快就將角分成了直角、銳角、鈍角、平角、周角五種類型。為讓學生對這部分內容有更清晰地認識，教師利用多媒體給學生投放了思維導圖：