淺探思政課程育人的策略與實踐

胡婷婷

摘要：思政課程育人，是應有之義，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、為學生一生成長奠基的重要途徑。思政學科教師應深刻領會課程的編寫原則、總體設計，全面把握課程框架、呈現(xiàn)方式及其意圖，立足課堂、回歸生活、注重體驗、與時俱進、創(chuàng)新渠道，讓核心價值觀進入學生的精神世界，實現(xiàn)用思政課程育人的目的。

關鍵詞：思政 課程育人 策略

思政課程以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，基于“立德樹人”的根本任務，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，蘊含了豐富的育人要素。

一、立足課堂，用好育人陣地

立足課堂，就抓住了課程育人的關鍵，為課程育人打下了堅實的基礎，把握了道德教育的主動權。因此，教師應該深入鉆研教材，充分利用好思政課堂，挖掘教材中蘊含的育人元素，充分發(fā)揮其育人功效，將育人進行到底。

1.深入鉆研教材，在指導學習活動中育人

思政教材自身包含了豐富的育人元素，每個學習主題背后都有社會主義核心價值觀的支撐。教師可以開展多種學習活動，讓學生在學習活動中增長知識，得到鍛煉，豐富情感體驗，感受社會的道德規(guī)范，讓學生在道德與法治課堂的學習活動中學會做人。如在教學《我愛家鄉(xiāng)的和水》時，可以開展“名優(yōu)特產(chǎn)我推薦”“風景名勝我介紹”“人文歷史我了解”三個活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在上臺交流的過程中進一步了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

2.創(chuàng)設生活情境，在潛移默化中育人

陶行知先生提出“生活即教育”。所以在思政教學中，教師應為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，讓學生在現(xiàn)實的環(huán)境和生活中親身感受。如學習生活中待客的禮儀，學習自救和互救方法，學習在公共場所遵守秩序等。教師可以在課堂中給學生創(chuàng)設角色模擬的情境，讓學生在活動中收獲知識，形成品德，并指導今后的生活。

3.引經(jīng)據(jù)典，加深傳統(tǒng)文化底蘊

小學思政教材特別注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，引經(jīng)據(jù)典強化中華傳統(tǒng)文化教育，以民族的精神豐富和提升學生的精神世界。以教材中《團團圓圓過中秋》一課為例，通過系列活動，旨在使學生在活動中了解源遠流長、博大精深的中華文化，培育學生做人、做事的實踐智慧，成為有寬厚文化根基、有高尚精神追求的人。

二、回歸生活，發(fā)現(xiàn)道德之美

陶行知先生提出：教師不是教書，不是教學生，而是教學生學。教師應充分利用和挖掘教材中的生活化素材，尊重學生的生活經(jīng)歷和獨特體驗，努力創(chuàng)設真實的生活環(huán)境，幫助學生形成正確的態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。

1.捕捉課堂聯(lián)系生活的生成點

在課堂中，教師應關注課堂教學的即時資源，關注以學生為主體的課堂教學生成，尊重學生對生活的獨特理解和感悟，用慧眼捕捉課堂聯(lián)系生活的生成點，擴展生活事例，開拓課堂教學的可利用資源，從而實現(xiàn)課堂預設與生成的相互融合。在教學時，學生有不同的意見，教師可以請持有不同意見的學生開展討論、交流，在討論中改變觀念，形成新的認知。課堂教學過程中生成的一些教學即時問題，教師應及時把握并引導。

2.尋找課堂與生活的對接點

思政教材中的內(nèi)容來源于生活，服務于生活，處處傳遞著生活的氣息，滲透著生活的情感。在這樣充滿生活化的課堂中，源于學生真實生活的話題能夠引起學生的共鳴，滿足學生在情感、語言等多方面發(fā)展的需求。在教學《家人的愛》一課時，可以讓學生說說家人平時關心自己的小故事。用故事喚起學生內(nèi)心的感動，從心靈深處對父母的養(yǎng)育之恩產(chǎn)生感激、尊敬之情，達到潤物細無聲的教育效果。

3.探究課堂拓展生活的延伸點

教師應努力探究思政課堂中拓展生活的延伸點，讓學生在課堂延伸的過程中親歷感悟。在教學《學習有方法》后，可以讓學生自己制定課外作息的時間表，來改變作息習慣，用自己的行動優(yōu)化和改進學習生活。

三、注重體驗，設計育人活動

陶行知曾提出知情意合一教育，教育不是灌輸死知識，而是引起學生的社會興趣與行動的意志。道德學習與生活實踐和社會實踐相結合的體驗德育，才更有說服力、生命力和持續(xù)力，體驗式學習為學生創(chuàng)設了接觸生活、探究知識、提升素養(yǎng)的環(huán)境，從而強化道德實踐、情感培育和行為習慣養(yǎng)成。

1.自主參與，加強體驗

體驗感受式活動能激發(fā)學生參與活動的興趣，增強學習的動力，在直接感受的基礎上獲得真正的情感體驗。在教學《請幫我一下吧》時，可以采用換位體驗的方法，設計體驗游戲。讓學生親身體會需要他人幫忙時的無助，使學生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)要幫助他人的情感。

2.營造氣氛，潤物無聲

課堂氛圍是否生動融洽，對整個課堂教學的過程都會產(chǎn)生影響。在道德與法治課堂教學中，教師要充分利用教材中的道德教育因素，關注情感細節(jié)，選取易于調(diào)動學生內(nèi)心情感的內(nèi)容進行教學，營造課堂氛圍。在教學《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》時，教師可以播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，讓學生在音樂中感受家鄉(xiāng)的美好，從而激發(fā)學生內(nèi)心熱愛家鄉(xiāng)的情感，使整堂課的主題在音樂聲中得到升華。

3.游戲創(chuàng)設，寓教于樂

游戲可以將教學活動變得生動，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識、提高能力。在教學《傳統(tǒng)游戲我會玩》一課時，可以讓學生在玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲的過程中懂得只有遵守規(guī)則，游戲活動才能順利進行，才能在游戲中享受快樂。在道德與法治教學中，教師可以充分利用游戲活動的優(yōu)勢，讓學生在學中玩，玩中學，在輕松愉快的游戲中領悟道理。

四、與時俱進，拓寬育人渠道

思政課承擔著學生品德形成和社會性發(fā)展的重要任務，課程資源、課程內(nèi)容應不限于教材，要與時俱進，緊跟時代潮流，探索多形式育人渠道，拓寬教學研究主題，讓學生廣泛地接觸、了解社會，提高實踐能力和綜合素養(yǎng)。

1.延伸課程內(nèi)容，在課外活動中育人

人的道德習慣是經(jīng)過長期的教育，潛移默化，反復訓練，逐步養(yǎng)成的。教師可以為學生的德育實踐不斷創(chuàng)造良好的條件，從課堂走向課外，從書本走向?qū)嵺`，讓學生能在生活實踐的過程中學習做人。結合《家鄉(xiāng)新變化》這課，可以組織學生開展課外實踐活動“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化調(diào)查”。通過自主收集資料，了解家鄉(xiāng)源遠流長的文化，增強對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感。

2.參與社會實踐，在實踐活動中創(chuàng)新

陶行知先生曾說：“社會即學校，教學做合一?！眳⒓由鐣詈蜕鐣嵺`，可以讓學生學到很多課堂中學不到的東西，把課堂上的理論知識同社會實踐聯(lián)系起來，加深對學習內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力。我們應鼓勵和引導學生積極參與社會實踐活動，學會從實踐中去感悟、體驗生活。

3.利用家庭資源，在課程內(nèi)容中充實

家長是重要的課程資源，他們來自不同的行業(yè)，有著不同的經(jīng)歷。有的擅長手藝，有的擅長體育、文藝……他們就是學生最好的思想、行為的指導者。教師在教學過程中可以調(diào)動家長的積極性，讓家長為課程資源開發(fā)提供幫助，給學生增添豐富的素材，讓課堂教學變得更加生動活潑。

總之，思政課程育人，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、為學生成長奠基的重要途徑。我們要遵循“用課程點燃生命”的思路，把“課程育人”融入學生學習生活的各個方面。讓學生在活動中理解知識，在踐行中升華情感，內(nèi)化于心，外化于行，從而促進學生價值觀、法治意識和道德品格的形成，實現(xiàn)課程育人的目的。