當(dāng)前小學(xué)書法教育的困境與對策研究

【摘要】自近現(xiàn)代書法教育重新興起之后，研究重點(diǎn)多集中在高校領(lǐng)域，小學(xué)書法教育的研究相對薄弱。由于國學(xué)熱的興起，書法藝術(shù)作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分愈發(fā)火熱，小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的群體日益壯大，關(guān)于此階段書法教育的研究工作隨之迫切。因材施教的教學(xué)方法，以及適合的教材選擇顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】書法教育；教學(xué)方法；教學(xué)評價；教材選擇

【中圖分類號】G42【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）45-0025-04

【作者簡介】宋子楊，東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（南京，211189）碩士研究生。

近年來，隨著國家“文化強(qiáng)國”“文化自信”等戰(zhàn)略的推行，國學(xué)以前所未有的規(guī)模流行起來，書法藝術(shù)作為傳統(tǒng)文化的精髓，經(jīng)過近現(xiàn)代的短暫沉寂，又重新回到大眾的視野中。從政策層面講，教育部近幾年數(shù)次發(fā)文要求強(qiáng)化書法教育在小學(xué)教育階段的地位。從現(xiàn)實(shí)層面講，小學(xué)生與家長對書法的重視也達(dá)到了相當(dāng)高的程度。這樣一來，小學(xué)階段書法教育便亟待發(fā)展與完善。

（一）現(xiàn)行小學(xué)教育體制對書法教育的局限

書法是一種高度抽象的線條藝術(shù)，書寫工具為毛筆，筆頭材質(zhì)區(qū)別于日常使用的硬筆，初學(xué)者需要較長時間的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)，書法中幾乎每一個漢字的完成都需要多種筆法與技巧相結(jié)合。尤其是入門階段，需要付出相當(dāng)多的時間與精力才能夠適應(yīng)毛筆書寫，小學(xué)書法教育接受群體年齡段多在9到12歲，學(xué)生理解能力與協(xié)調(diào)能力較為有限，根據(jù)筆者在東南大學(xué)附屬竹山小學(xué)書法課堂的調(diào)查情況，以及多年的書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師在一節(jié)課中沒有足夠的時間指導(dǎo)每一位學(xué)生，通常一學(xué)期的書法課程結(jié)束之后，仍有一半以上的學(xué)生無法獨(dú)立臨摹字帖、甚至無法熟練使用毛筆，可見現(xiàn)行每周45分鐘的書法課時量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

不足的課時量不僅無法實(shí)現(xiàn)新課改所要求設(shè)置書法課程的初衷，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的信心，誤導(dǎo)了學(xué)生對于書法藝術(shù)的認(rèn)識，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間與教育資源，甚至?xí)箤W(xué)生畏懼書法藝術(shù)。

（二）教學(xué)方法的局限

自從素質(zhì)教育的概念全面提出以來，學(xué)校教學(xué)工作的重心便開始從以“教師教”為中心向以“學(xué)生學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育提倡教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)性，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前背景下，小學(xué)課堂教學(xué)方法仍以講授法為主，講授法有助于集中高效的培養(yǎng)人才，可以較好地兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在有限的教育資源中大大提高了課堂教學(xué)效率。同樣講授法也有其局限性，講授法在兼顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，在一定程度上卻忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生形成批判性思維。正如福建師范大學(xué)余文森教授所說“講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生‘假知’，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)”。

講授法起源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，這種方法在運(yùn)用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的傾向。教師往往只鉆研自己怎么講，長此以往，就會使師生產(chǎn)生心理定式效應(yīng)，以至于“填鴨式教學(xué)”愈發(fā)嚴(yán)重。學(xué)生在潛移默化中便形成了依賴心理。

講授法更加適用于理論性較強(qiáng)的傳統(tǒng)學(xué)科，而在技法性占主導(dǎo)的書法教學(xué)中效果十分有限，基于此，我們需要探究具有針對性的教學(xué)方法。

（三）評價方式的局限

自2015年書法藝術(shù)作為中小學(xué)必修課程逐步開設(shè)已有五年時間，當(dāng)前仍處于自我完善與探索階段，合理、有效的評價方式是衡量與促進(jìn)中小學(xué)書法藝術(shù)課程的重要途徑，雖然教育部將書法設(shè)置為必修課程，但由于種種原因，各地仍普遍將書法課視作副課。書法課程開展的實(shí)際情況如此，教學(xué)評價自然也只能停留于形式，如此便形成了小學(xué)書法課的惡性循環(huán)。

（一）對古代“私學(xué)”個別教學(xué)法的借鑒

目前書法啟蒙教育最早可以追溯到殷商時期，《禮記·王制》記載“殷人養(yǎng)國老于右學(xué)，養(yǎng)庶老于左學(xué)”，其中左學(xué)就是小學(xué)，設(shè)置在國中王宮東面，右學(xué)是大學(xué)，設(shè)置于王宮西面。周代的奴隸主貴族子弟一般先接受家庭教育，再進(jìn)行學(xué)校教育，這一時期書法教育是典型的精英教育，之后春秋戰(zhàn)國時期社會大動亂，接著發(fā)生了歷史上著名的“百家爭鳴”，這些原來的貴族或官吏流落民間，遍及全國，他們就以私人身份靠他們的專門才能或技藝為生。這些向另外的私人傳授學(xué)術(shù)的人，就變成職業(yè)教師，于是出現(xiàn)了師與官的分離。古代私學(xué)所采用的教學(xué)方法是個別教學(xué)法，教師在同一空間內(nèi)對不同年齡、水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，提倡充分發(fā)展學(xué)生的個性和才能，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識。個別教學(xué)法要求學(xué)生數(shù)量不宜太多，反之則會影響學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效率、發(fā)育程度采取不同的講解方法與學(xué)習(xí)進(jìn)度，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的潛能。

（二）建立行之有效的書法教學(xué)評價機(jī)制

書法課程的教學(xué)評價方法是制約小學(xué)書法教育發(fā)展的重要因素之一，針對當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)評價存在停留于形式的問題，筆者從小學(xué)書法課堂現(xiàn)狀出發(fā)，加以客觀分析，在實(shí)踐中不斷嘗試，初步探索出了較為合理的書法課堂教學(xué)評價機(jī)制。

1.多主體評價方式。

關(guān)于多主體評價方式，《新課標(biāo)（2011年版）》建議：“評價主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價者；評價方式的多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運(yùn)用?！倍嘀黧w評價方式由于各主體角色身份、觀察角度、思考方式等不同，為書法教學(xué)提供了更加全面的反饋信息，豐富了教師了解課堂教學(xué)實(shí)況的途徑，同時也讓學(xué)生更好地認(rèn)識自身，這本身就是對書法課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的進(jìn)一步解放與提升。

從學(xué)生主體評價出發(fā)，學(xué)生自評包括學(xué)生自我評價和學(xué)生之間評價，由于評價主體的特殊性，評價結(jié)果易于被學(xué)生接受。從教師主體評價出發(fā)，每個學(xué)生都有自己的個性與優(yōu)缺點(diǎn)，在評價的過程中我們應(yīng)更多地采用正面積極的語言評價，以鼓勵為主。從家長主體評價出發(fā)，應(yīng)利用家長與學(xué)校互動的機(jī)會，邀請家長參與評價，重點(diǎn)在于加強(qiáng)家長對學(xué)校教學(xué)的了解，使家長與學(xué)校的配合更加密切。從社區(qū)主體評價出發(fā)，社區(qū)人員可在學(xué)校組織下隨堂聽課，也可通過學(xué)校網(wǎng)站了解書法課堂，如社區(qū)有特別優(yōu)秀的書法工作者，甚至可以邀請其為學(xué)生授課。通過他們參與評價，使學(xué)生體會到更全面的評價結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.檔案袋評價方式。

檔案袋評價方式起源于20世紀(jì)末的美國，美國的比爾·約翰遜是倡導(dǎo)檔案袋評價的第一位教育家。檔案袋評價以其能夠全面展示學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)評價與教學(xué)相結(jié)合而被廣大的教育研究者所關(guān)注。

書法課程中檔案袋評價方式與多主體評價方式并不是絕對的并列關(guān)系，一定程度上相互包含。檔案袋評價需要教師從根本上改變傳統(tǒng)過于注重結(jié)果的評價方式，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。需要教師付出更大的精力與專注度，這有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提高。檔案袋評價是注重過程性評價的質(zhì)性評價，這樣會避免出現(xiàn)只因?qū)W生成績不理想就否定學(xué)生一切努力與潛能的“一刀切”現(xiàn)象。教師對整個學(xué)習(xí)過程的評價也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生自省并改正錯誤。教師也可以依據(jù)學(xué)生檔案袋里的內(nèi)容完善因材施教策略。教師幫助學(xué)生正視缺點(diǎn)并及時指導(dǎo)學(xué)生克服困難，促使學(xué)生不斷提高自己的書法學(xué)習(xí)，從而全面發(fā)展。

（三）教材選擇及其必要性

筆者認(rèn)為小學(xué)階段的書法課堂應(yīng)以顏真卿楷書《多寶塔碑》《顏勤禮碑》《自書告身帖》等字帖作為楷書學(xué)習(xí)的入門字帖。理由如下：

1.書法發(fā)展到唐代，各種筆法在這個時期均已出現(xiàn)。

從技法角度講，唐以后甚至在一定程度上出現(xiàn)了缺失，例如唐末五代連年戰(zhàn)亂，導(dǎo)致在印刷術(shù)尚未普及的時代用以維系書法傳承的法帖、書法文獻(xiàn)遭到了前所未有的災(zāi)難，這極大地限制了書法的繼承與發(fā)展。相比較而言，唐代的書法在整個書法史上地位、影響都極高，鑒于此，我們選擇唐代顏體的字帖作為學(xué)習(xí)范本。

2.顏真卿書法藝術(shù)格調(diào)極高，法度純正。

顏真卿出身于世家大族，傳承有序的家學(xué)給了他扎實(shí)的書法啟蒙教育。古代兒童的學(xué)習(xí)生涯起始即是書法（識字），據(jù)魯公自述，幼年時曾學(xué)習(xí)過很長時間的先秦大篆，也曾間接取法于王羲之、張旭等名家，這為其書法學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.字如其人，內(nèi)蘊(yùn)人格魅力。

蘇軾在《題顏魯公帖》中說：“觀其書，有以得其為人，則君子小人必見于書，是殆不然。以貌取人，且猶不可，而況書乎？吾觀顏公書，未嘗不想見其風(fēng)采，非徒得其為人而已。凜乎若見其誚盧杞而叱希烈，何也？其理與韓非竊斧之說無異。”可見魯公之字給接受者帶來的震撼。顏真卿是中唐時期的大臣，也是為朝廷鎮(zhèn)壓唐末藩王之亂的代表人物之一，他的行書代表作《祭侄文稿》，內(nèi)容便是紀(jì)念他的侄子顏季明在鎮(zhèn)壓史思明叛亂時被逆臣?xì)⒑Γ瑲w葬時僅剩頭骨的忠烈事件，而顏真卿自己也是在勸降叛軍時，被叛軍縊死。顏真卿一身正氣，以忠直享譽(yù)后世，這種品格有利于學(xué)生塑造健全的世界觀、人生觀、價值觀。

4.實(shí)用性是學(xué)習(xí)書法藝術(shù)需要考慮的因素。

硬筆書法中的基本筆法大多可以在顏?zhàn)种姓业皆?，比如：橫豎撇捺、起筆、收筆、轉(zhuǎn)折、挑鉤等基本筆法，以及漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)與空間的安排，均可在顏楷中找到很好的范本。

5.難易程度，是選擇小學(xué)書法教材需要兼顧的因素。

顏?zhàn)謺L(fēng)格較為明顯，特點(diǎn)容易把握，入門難度較低，作為少兒啟蒙階段的初學(xué)字帖非常合適。

在日常的書法學(xué)習(xí)中，大多數(shù)小學(xué)生對于書法理論的知識僅限于所練習(xí)法帖名、作者姓名，而關(guān)于作者的其他書法遺跡、人生履歷、品格等信息則知之甚少，蘇軾常言“書如其人”，是說某人的言行品格或多或少會通過其字跡表現(xiàn)出來。當(dāng)代的書法學(xué)習(xí)者也只有在充分了解了作者的人生履歷、高貴品格之后，才可以更深入地理解其書法藝術(shù)。

小學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)方法、評價機(jī)制，不同程度地限制了書法教育的開展。當(dāng)前需要根據(jù)書法課程的特殊情況，研究出具有針對性的教學(xué)方法，在評價機(jī)制方面需借鑒其他學(xué)科較為完善的評價方式，充分發(fā)揮檔案袋評價與多主體評價在小學(xué)書法教育領(lǐng)域的優(yōu)勢。

關(guān)于教材的選擇：一方面要注重教材的合理性、權(quán)威性與小學(xué)生接受能力的結(jié)合；另一方面還要注重書法理論與書法技法相結(jié)合，以期達(dá)到知其然并知其所以然的效果，從而真正實(shí)現(xiàn)教育部倡導(dǎo)的書法教育走進(jìn)中小學(xué)課堂的初衷。