高等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置研究

摘要：我國(guó)高等職業(yè)院校是高等教育學(xué)校的重要組成部分，需要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)大量技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，因此必須重視和充分發(fā)揮高職院校德育工作的重要意義和作用，以培養(yǎng)和提高我國(guó)高職院校的畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。本文以我國(guó)高等職業(yè)院校的德育課程設(shè)置的現(xiàn)狀為主要研究的對(duì)象，對(duì)其德育內(nèi)容和課程的特征、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的方式等問(wèn)題進(jìn)行了深入的闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè);德育;課程設(shè)置

高職院校的畢業(yè)生不同于普通大學(xué)的畢業(yè)生，他們絕大多數(shù)畢業(yè)后會(huì)直接開(kāi)始職業(yè)生涯。德育課程要若要真正滿(mǎn)足高職學(xué)生的需要，內(nèi)容則需要來(lái)自高職學(xué)生的實(shí)際生活，與職業(yè)緊密相連，幫助高職學(xué)生解決日后工作和生活中的難題，這必然要求德育課程不是以學(xué)科為中心來(lái)組織內(nèi)容的，而是根據(jù)社會(huì)的需要和高職學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合，能夠讓高職學(xué)生接受系統(tǒng)的思想政治教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等方面的教育。

一、高職院校德育課程特征

高等職業(yè)教育和普通高等教育同屬于高等教育的范疇，兩者卻有所不同。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送一批批合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該具備實(shí)踐操作技能等綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)需要。因此高職院校的德育課程在特征上有別于普通高等教育。

（一）職業(yè)性

中共中央在關(guān)于高職高專(zhuān)畢業(yè)生工作的意見(jiàn)中第一次明確指出高職院校的畢業(yè)生要熱愛(ài)祖國(guó)，擁有集體意識(shí)、社會(huì)主義的思想品德，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄，具有愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)精神[1]。因此，我國(guó)高職教育的本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)該是職業(yè)性。高職院校在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，把高職院校學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與面向高職工作崗位的實(shí)際職業(yè)發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生擁有正確的職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)道德。優(yōu)秀的高職院校畢業(yè)生不僅需要掌握扎實(shí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，而且還有高水平的社會(huì)職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）實(shí)用性

高職學(xué)生絕大多數(shù)會(huì)在畢業(yè)后直接地走上各種工作崗位，因此，德育教學(xué)需實(shí)用，以滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)需求為主要導(dǎo)向。大多數(shù)高職學(xué)校有實(shí)訓(xùn)基地，也會(huì)安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，從教師的授課中學(xué)到的職業(yè)道德規(guī)范、敬業(yè)精神等可以得以實(shí)踐，為將來(lái)從事的工作做好充分準(zhǔn)備。

（三）復(fù)雜性

高職德育對(duì)象相對(duì)于普通高校德育對(duì)象，具有復(fù)雜性的特征。高職學(xué)生主要由職教中心等技術(shù)學(xué)校學(xué)生或普通中學(xué)成績(jī)中下游水平的學(xué)生構(gòu)成。把普高畢業(yè)學(xué)生和技術(shù)學(xué)校學(xué)生加以比較，前者文化課水平高于后者，學(xué)習(xí)德育理論相對(duì)容易，而后者在專(zhuān)業(yè)技能上優(yōu)于前者。但兩者往往都有這樣的特點(diǎn)：缺乏自覺(jué)性，自我認(rèn)同感低，對(duì)未來(lái)沒(méi)有自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，甚至對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸心理，這無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的德育難度。

二、課程內(nèi)容設(shè)置情況

德育的課程內(nèi)容是德育課程目標(biāo)的體現(xiàn)和具體化，由思想政治準(zhǔn)則教育、道德教育、法紀(jì)規(guī)范教育和心理教育共同構(gòu)成的一個(gè)整體性的體系，可分為顯性德育和隱性德育，兩者相互補(bǔ)充。

（一）顯性德育課程內(nèi)容

大多數(shù)高職院校把《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》設(shè)為德育的兩門(mén)必修課。這兩門(mén)課有助于進(jìn)一步培養(yǎng)高職學(xué)生正確的、科學(xué)的社會(huì)主義人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高政治覺(jué)悟，提升社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)德育理論的實(shí)踐教育，發(fā)揮德育的實(shí)踐作用。德育實(shí)踐是高職院校德育的重要環(huán)節(jié)，德育實(shí)踐的目的主要是為了讓學(xué)生更好地了解自身職業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)時(shí)能快速地提高對(duì)自身職業(yè)的理解和認(rèn)知，利于樹(shù)立祟高的價(jià)值觀和職業(yè)道德理想。

（二）隱性課程設(shè)置情況

隱性德育課程是指教育者為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)一定的教育環(huán)境和教育活動(dòng)，通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)、非特定的心理反應(yīng)使受教育者獲得良好品德經(jīng)驗(yàn)的教育因素[2]。隱性德育如校園文化，教師課堂上的行為，教師回答學(xué)生的態(tài)度。老師的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)影響著學(xué)生，若學(xué)生置身于良好的德育環(huán)境之中，可以有效陶冶道德情操，提升創(chuàng)造力和綜合文化素質(zhì)。同時(shí)，高職院校開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)技能賽、作品展示、辯論大賽等各種文化活動(dòng)在高職院校構(gòu)建良好的校園文化中也是起著重要的作用，能有效促進(jìn)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、德育教學(xué)方法

德育方法是實(shí)施德育教育的具體舉措與手段。高職院校的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)德育的傳統(tǒng)教材，還需要接受職業(yè)道德教育，如德育實(shí)踐。

（一）傳統(tǒng)的德育課程

傳統(tǒng)的德育課程枯燥乏味，理論知識(shí)較多，仍以傳統(tǒng)的講授法為主。教師們?cè)谕瓿梢?guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，會(huì)盡可能地利用多媒體教學(xué)，更形象、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如播放與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題視頻，以吸引學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，教師們根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提出相應(yīng)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生參與討論，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極思考，更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在道德素質(zhì)方面存在的相關(guān)問(wèn)題，以此及時(shí)加以指導(dǎo)。

（二）德育實(shí)踐

高職院校學(xué)生在進(jìn)行德育實(shí)踐時(shí)，學(xué)校對(duì)其進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的職業(yè)理念和高尚的道德精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)以社會(huì)導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向修正自己的奮斗目標(biāo)，自覺(jué)用企業(yè)的規(guī)章制度、職業(yè)道德嚴(yán)格要求自己，從而提高學(xué)校的德育實(shí)踐的質(zhì)量和效果，真正把高職學(xué)生培養(yǎng)成為受企業(yè)歡迎的、思想政治素質(zhì)好的技能性人才。

四、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生的職業(yè)道德越來(lái)越受到企業(yè)的重視，企業(yè)不僅看重員工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度，還看重員工的道德素養(yǎng)。高職院校德育應(yīng)根據(jù)企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整德育課程目標(biāo)，改良德育課程內(nèi)容和德育課程實(shí)施方式，提升高職院校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，成為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)所需要的專(zhuān)業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚坤.淺析我國(guó)高職德育的基本特征[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2011（02）：165-166.

[2]王艷秋.關(guān)于課程和隱性德育課程概念界定的立體思考[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（06）：85-87.

作者簡(jiǎn)介：廖妍（1994-），女，漢族，重慶人，在讀生研究生，從事研究生職業(yè)技術(shù)教育研究。