小學(xué)英語與教育心理學(xué)

孫啟晨

摘要：為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，許多老師著眼于學(xué)生的心理健康和成長發(fā)展要求，采取恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保證學(xué)生能夠樹立正確的人生三觀。但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分老師直接以簡單理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為依據(jù)，將主體精力放在知識的說教上，沒有站在學(xué)生的角度對教育心理學(xué)進(jìn)行分析及研究，忽略了與學(xué)生在情感上的交流和互動，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。對此，本文站在宏觀的角度，將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，立足于小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，通過對小學(xué)英語與教學(xué)心理學(xué)的分析及研究來提出相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新要求及策略，以期為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量及水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教育心理學(xué);教學(xué)方式創(chuàng)新

一、引言

英語是我國教育教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)要求較高，不同知識板塊之間的邏輯聯(lián)系相對較為復(fù)雜，外加上我國是一個(gè)以漢語為母語的國家，因此在落實(shí)英語教學(xué)的過程之中，實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量不容樂觀，有一部分教學(xué)資源被極大的浪費(fèi)。另外，長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿，對英語非常的恐懼，出現(xiàn)了一定的畏懼情緒。為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)心理上的誤區(qū)以及問題，老師必須要以教育心理學(xué)為依據(jù)，分析教育心理學(xué)之中對學(xué)生的描述以及教育要求，積極實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語與教育心理學(xué)之間的完美對接，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，保障小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展。

二、教育心理學(xué)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，許多老師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)體系，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，積極關(guān)注學(xué)生的心理狀況以及個(gè)性化成長和發(fā)展要求，在將教育心理學(xué)與小學(xué)英語相結(jié)合時(shí)老師以學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、拓展能力以及語言能力為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教育心理學(xué)的具體內(nèi)涵及要求重新調(diào)整教學(xué)策略，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的交流，保障學(xué)生能夠主動的規(guī)范個(gè)人的言行舉止，以一個(gè)積極向上的心態(tài)與老師進(jìn)行溝通，主動完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小學(xué)英語與教育心理學(xué)相融合的策略

我國素質(zhì)教育對小學(xué)英語教學(xué)提出了極高的要求，為了盡量避免學(xué)生掌握啞巴式的英語，提高學(xué)生的邏輯思維能力，保障學(xué)生樹立良好的英語思維，老師必須要以教學(xué)內(nèi)容和教育形式的創(chuàng)新為依據(jù)。其中教育心理學(xué)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及利用，老師需要注重學(xué)習(xí)英語與教育心理學(xué)之間的完美融合，了解這一重要教育教學(xué)理念以及模式對開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動的促進(jìn)作用，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升，保證學(xué)生對英語這門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解。

（一）遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，消除恐懼心理

不管是英語教學(xué)還是其他的教學(xué)都必須要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件積極踐行素質(zhì)教育和推動新課程改革，站在學(xué)生的角度精心挑選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，其中學(xué)生心理特點(diǎn)的分析及研究尤為關(guān)鍵。為了保障后期教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，體現(xiàn)教學(xué)的針對性以及有效性，老師必須要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生需要經(jīng)來進(jìn)行深入淺出的分析以及研究，鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律來調(diào)整教學(xué)策略，以此來更好的讓學(xué)生意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而消除個(gè)人的恐懼心理。另外，英語對學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自我控制和反思能力相對較差，往往害怕出錯(cuò)，出現(xiàn)了許多膽怯和害羞的心理，在英語學(xué)習(xí)的過程之中非常的被動和消極。對此，老師需要結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)條件，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，將形式多元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，積極營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)模式，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，真正愛上英語，主動與老師進(jìn)行溝通和互動。

（二）重視教學(xué)心理中方法論的討論

教學(xué)方法的運(yùn)用以及研究尤為關(guān)鍵，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)，老師必須要結(jié)合目前的英語教學(xué)實(shí)際要求，站在學(xué)生的角度，以為學(xué)生服務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)心理與教學(xué)課堂形式的完美融合。盡管我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是對于英語這門學(xué)科來說，老師仍然扮演著重要的角色，老師應(yīng)該以構(gòu)建高效課堂、便利學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為為依據(jù)，關(guān)注不同學(xué)習(xí)活動理論的踐行要求，著眼于兒童年齡發(fā)展的具體因素以及教育要求來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。其中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及反思尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀態(tài)，對不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力以及接受能力進(jìn)行分析，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏以及負(fù)面影響，堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)體差異性并釋放學(xué)生的天性。心理學(xué)方法論的分析以及討論比較復(fù)雜，教學(xué)心理所涉及的內(nèi)容和形式存在一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這一點(diǎn)會直接影響學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展。

另外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及課后實(shí)踐也會受到外部不確定性因素的威脅，其中學(xué)生的同伴、學(xué)校、老師以及家庭會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為方向，為了規(guī)范學(xué)生的言行舉止，保障學(xué)生擁有一個(gè)積極向上的心態(tài)，讓學(xué)生能夠保持一個(gè)平衡的狀態(tài)，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生過大的壓力，老師需要注重學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，社交范圍較窄，因此在參與集體活動以及完成老師所布置的任務(wù)時(shí)學(xué)生非常的積極，同時(shí)能夠獲得很多的良心體驗(yàn)。但是小學(xué)生的自控能力以及自我條件能力相對較差，如果在小組合作以及自主探究的過程中出現(xiàn)的困難和挫折，那么就會產(chǎn)生許多的自卑感以及消極情緒。因此，老師需要著眼于學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)和活動參與中的真實(shí)表現(xiàn)，給予學(xué)生恰當(dāng)可行的鼓勵以及引導(dǎo)，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)整，讓學(xué)生對個(gè)人的言行舉止有一個(gè)客觀的認(rèn)知和理解。比如在小學(xué)英語二年級教材第二單元學(xué)習(xí)時(shí)，大部分主要以人稱學(xué)習(xí)為依據(jù)，老師可以著眼于前期的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生簡單的介紹自己的家人，堅(jiān)持以學(xué)生為原則讓學(xué)生自由發(fā)揮，將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的英語單詞進(jìn)行簡單的表述，將英語與漢語相融合，降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐模式既能夠鞏固學(xué)生已有的知識和印象，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間以及生生之間的良性交流和溝通，老師只需要站在宏觀的角度，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中給予學(xué)生針對性的啟發(fā)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮和自主記憶。

（三）遵循學(xué)生興趣發(fā)展原則

為了保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，老師必須要遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展為原則，更好地實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)新以及升級，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以及老師的共同成長，共同發(fā)展。其中教學(xué)實(shí)踐活動的開展必須要以教材為依據(jù)，為了體現(xiàn)后期教學(xué)的針對性，老師需要注重對教材的分析，抓住教材之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱之中的核心要求，盡量選擇一些具有趣味性以及實(shí)戰(zhàn)價(jià)值的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，不斷吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外，老師還需要關(guān)注課堂教學(xué)形式的多樣化以及多樣性，采取寓教于樂的形式來培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維水平。在對目前的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)的有效踐行對發(fā)散學(xué)生的思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力意義重大，老師可以將質(zhì)疑式、討論式的教學(xué)手段融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程之中實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新以及自我引導(dǎo)。老師只需要以一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的身份與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予學(xué)生恰當(dāng)可行的輔導(dǎo)及以及幫助，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)和行為方向，盡量避免學(xué)生走彎路。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式對踐行素質(zhì)教育、推動新課程改革、充分發(fā)揮教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用和優(yōu)勢大有裨益。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的過程之中教育心理學(xué)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師需要注重教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)條件及要求，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，了解這一教學(xué)理念的實(shí)踐價(jià)值及優(yōu)勢，以此來更好的指導(dǎo)后期的教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

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