“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略

戴夏瑜

我國(guó)高等教育在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，應(yīng)充分發(fā)揮“思政課程”的主體作用，為高校的“立德樹人”教育提供保障。高校應(yīng)把思想政治因素納入專業(yè)教學(xué)體系，并與“思政課程”相結(jié)合，形成全方位的協(xié)同作用。

從“思政課程”到“課程思政”，要把價(jià)值取向與知識(shí)教學(xué)、智力教育與道德教育、認(rèn)知與行為相結(jié)合，融入教育實(shí)踐。從“思想政治教育”的“核心”出發(fā)，用價(jià)值導(dǎo)向的“靈魂”貫穿大學(xué)專業(yè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，思想政治教育要貫穿于全部環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)并重。這些正是高校開展思想政治理論工作教育因事而化、因時(shí)而宜、因勢(shì)而新的突出體現(xiàn)，是對(duì)"滿足人的需要"這一符合現(xiàn)代高校思想理論政治工作教育基本邏輯的高起點(diǎn)的重新回歸。

1課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯必然性

1.1 教師隊(duì)伍： 從單方教育到多方合作

目前階段，"思政課程"教師隊(duì)伍主要由校內(nèi)思政課專職教師和輔導(dǎo)員教師組成，教師隊(duì)伍成員組成固定單一，由于他們與專業(yè)課教師、校外專家學(xué)者交流較少，在高校思想政治教育工作中通常是“單兵作戰(zhàn)”，因此"思政課程"逐漸在高校成為一座"孤島"。這就造成了與外界的思想交流“狹隘”，不利于“課程思政”的建設(shè)

“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要成員是學(xué)校教育專業(yè)課程教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教育專家學(xué)者。經(jīng)過這些專家學(xué)者的努力，高校思想政治教育隊(duì)伍的整體實(shí)力得到了增強(qiáng)。促進(jìn)了專職思想政治教育教師與專業(yè)課教師的學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)合作，改變了以往大學(xué)生思想政治理論教育的尷尬局面，為“單打獨(dú)斗”式的思想政治理論教育注入新的活力。

1.2授課內(nèi)容： 思想教育滲透在知識(shí)講授中

高校的“課程思政”應(yīng)建立在以教育為基礎(chǔ)，完成道德、育人的根本任務(wù)。因此，“課程思政”更加注重在大學(xué)生中傳播職業(yè)道德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向。換句話說就是在教學(xué)活動(dòng)中傳遞正能量，使學(xué)生的思維由量變到質(zhì)變，“從而達(dá)到質(zhì)的飛躍”。

1.3授課模式： 堅(jiān)持學(xué)生主體地位

“課程思政”教學(xué)始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主體地位的教學(xué)原則，探索采用多樣化的課程活動(dòng)組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，極大地在課堂主題方面提高了思想政治教育的效果，主題的選擇不再局限于一種模式，突破了某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的局限。更多的是在校大學(xué)生本身所迫切關(guān)心的治學(xué)理論方法、文化思想研究、處世哲學(xué)及人生價(jià)值觀如何確立等問題進(jìn)行深入探討。最后，完成思想政治教育從“教”到“導(dǎo)”、從“教化”到“文化”的轉(zhuǎn)變，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的積累，促使廣大學(xué)生充分掌握自由學(xué)習(xí)與自主思考的最大主動(dòng)權(quán)，獲益多多。

2課程思政建設(shè)的科學(xué)理論基礎(chǔ)

2.1課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化與協(xié)同化相整合

教育內(nèi)容需精心協(xié)調(diào)。理論內(nèi)容和實(shí)際內(nèi)容應(yīng)該映射到對(duì)方，三維互動(dòng)，簡(jiǎn)單的內(nèi)容和復(fù)雜的內(nèi)容應(yīng)一步一步有效地安排，只有這樣，教育系統(tǒng)的功能可以得到優(yōu)化，從而提高思想政治教育的有效性。

2.2課程理性價(jià)值和工具價(jià)值的統(tǒng)一

課程內(nèi)容作為社會(huì)科學(xué)知識(shí)的重要載體，承載著人類社會(huì)實(shí)踐管理過程及各種理論思維形態(tài)和知識(shí)認(rèn)知形成過程。無論是專業(yè)課程、思想政治課程還是知識(shí)教育課程，都包含著人對(duì)自然規(guī)律、社會(huì)規(guī)律和人的思維的探索和思考，然而最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展。

3課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1加強(qiáng)思政課程建設(shè)的前提建設(shè)

思想政治教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有學(xué)校課程組進(jìn)行協(xié)同合作，才能發(fā)揮作用。社會(huì)價(jià)值觀和思想政治體系涵蓋于各專業(yè)課程，將其作為現(xiàn)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效德育教學(xué)實(shí)踐載體。與此同時(shí)，它還可以起到不同學(xué)科知識(shí)的融合作用，推動(dòng)思政教育多時(shí)代、多層次的完美對(duì)接，保障了高校思政工作的長(zhǎng)期開展具有重要意義。

3.2思政建設(shè)是思政課程建設(shè)的根本要求

從課程思想政治教育的角度來分析，只有在達(dá)到思想政治教育定位準(zhǔn)確、功能明確的條件下，對(duì)學(xué)科知識(shí)中涉及到的思政教學(xué)資源進(jìn)行深度融合，并運(yùn)用多渠道的教學(xué)模式，發(fā)揮各教育主體的協(xié)同作用。加強(qiáng)思想政治課程建設(shè)，要挖掘?qū)W校學(xué)科特色，教師的教學(xué)活動(dòng)充分融合思想教育意義和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在“課程思政”教學(xué)基礎(chǔ)上，提高在校大學(xué)生的核心價(jià)值取向以及選擇批判能力、是非關(guān)系辨別判斷能力及美丑對(duì)比鑒賞能力。

3.3構(gòu)建教育共同體

在“育人”的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師或組織根據(jù)一定的行業(yè)規(guī)范，在充分合作的基礎(chǔ)上形成一個(gè)穩(wěn)定的“思想政治課程”教育群體。教師對(duì)“課程思想政治教育”的全面認(rèn)識(shí)及責(zé)任意識(shí)，直接關(guān)系到“課程思想政治教育”的實(shí)現(xiàn)。就目前高?！罢n程思政”的課堂開展情況來看，部分教師的關(guān)注度不高，在其授課方式上沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。為了完善“課程思政”的順利開展，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出臺(tái)相應(yīng)的措施，對(duì)授課教師的授課側(cè)重點(diǎn)作出明確要求，鼓勵(lì)教師在完成專業(yè)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，滲透價(jià)值觀教育。

4結(jié)語

高校思想政治工作永遠(yuǎn)處在進(jìn)行時(shí)的狀態(tài)中，它將隨著國(guó)家的主流思想一直不斷的更迭演進(jìn)。這就要求高校教師在積極深入踐行“課程思政”的實(shí)踐過程中，貫徹落實(shí)習(xí)近平在全國(guó)高校思想理論政治教育工作四次會(huì)議上的系列講話重要精神，推動(dòng)"思政課程"向"課程思政"轉(zhuǎn)化發(fā)展。這對(duì)于促進(jìn)高校開展思想理論政治教育工作的體制改革與發(fā)展創(chuàng)新具有重大啟示意義。