基于作品鑒賞下的初中美術(shù)教學(xué)探究

周成

摘要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教育理論知識(shí)，針對(duì)初中美術(shù)鑒賞課對(duì)于學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)鑒賞;視覺感官;教學(xué)方法

美術(shù)鑒賞應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去“看”，在觀察和思考中獲得審美體驗(yàn)，形成審美閱讀與價(jià)值判斷能力，并在此基礎(chǔ)上正確運(yùn)用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來對(duì)藝術(shù)文化予以回應(yīng)。

一、直觀法

單一的語言表達(dá)在美術(shù)作品鑒賞中很難使得其中的微妙得以流露和展現(xiàn)，而且在冗長(zhǎng)的語言敘述后，學(xué)生再去觀察和欣賞作品很容易被語言所影響而較快地得出最終結(jié)論，使得個(gè)人的主觀體驗(yàn)缺失。那么基于視覺回歸下的美術(shù)作品鑒賞強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行視覺感知，進(jìn)而通過簡(jiǎn)單巧妙的啟發(fā)和點(diǎn)撥來嘗試對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，從形式到內(nèi)在，再到作品意義等多個(gè)層次，最終得出主觀判斷和感受。首先從視覺感知層面上來看，主要涉及到作品主題、內(nèi)容、色彩、線條、肌理等內(nèi)容，接著在此基礎(chǔ)上再對(duì)其形式深入分析，包含構(gòu)圖、色彩、線條以及具體造型要素的處理方法，談?wù)勂鋵?duì)于材料和技法的運(yùn)用，分析其整體與部分之間的關(guān)系。如此，在學(xué)生獲得主觀認(rèn)識(shí)之后，教師再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生去匹配相應(yīng)的理論知識(shí)，最終完成對(duì)作品較為全面的解讀。例如，在賞析《父親》這幅畫時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體觀察，教師通過多媒體課件直接呈現(xiàn)作品全貌，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)思考幾個(gè)問題，如這幅作品屬于什么畫？畫的主體形象是什么？接著將目光轉(zhuǎn)移到畫面的顏色上，從人物面部，到臉部、手部，再到細(xì)節(jié)，最后引出主體與背景顏色的關(guān)系。此外，從耳朵上夾的一支圓珠筆來引發(fā)學(xué)生的思考也是一種可選的教學(xué)思路，通過細(xì)節(jié)來引出這幅畫的創(chuàng)作背景和時(shí)代特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)于作品的理解和認(rèn)知?？偟膩碚f，直觀法的優(yōu)勢(shì)在于將美術(shù)的視覺性特征進(jìn)行了放大，相比于傳統(tǒng)教法，直觀法更能夠使學(xué)生收獲主觀的認(rèn)知和理解，而加上電子科技水平的提高，課堂中能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出的視聽效果也更加理想，如此在教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與之下，教與學(xué)都達(dá)到了較為可觀的效果。

二、漸進(jìn)法

初接觸美術(shù)的青少年學(xué)生在面對(duì)美術(shù)作品時(shí)大多都會(huì)以 “像不像”“好不好看”等直觀印象來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于能夠給學(xué)生快速帶來感官舒適感的作品可能適用，但對(duì)于一些稍微抽象或是意象較多的作品則很難讀懂。那么從圖像學(xué)出發(fā)，對(duì)于如何分析藝術(shù)作品深層次的內(nèi)涵是其中的重要研究?jī)?nèi)容，甚至經(jīng)過多方實(shí)踐得出了圖像學(xué)方法這種藝術(shù)研究方法，但將其應(yīng)用于美術(shù)教育領(lǐng)域還是比較少見，而漸進(jìn)法則正是基于圖像分析法在教育領(lǐng)域中所提出的。具體地，在解釋作品時(shí)可以分為三個(gè)層次，首先是對(duì)自然題材的解讀，即欣賞主體要具備一定經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目標(biāo)作品有著較為充分的了解。第二層則是對(duì)約定俗成題材的分析，所謂約定俗成的題材，就是指組成圖像、故事背景和美術(shù)世界的基本題材，解讀這些元素需要具備對(duì)其特定主題和概念的了解。最后一個(gè)層次是基于第二個(gè)層次上的更深入，對(duì)象是藝術(shù)作品的內(nèi)涵和一些更深層次的內(nèi)容，需要具備一定對(duì)于人類心理和心靈傾向的了解。那么將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用到初中美術(shù)鑒賞課之中，同樣也可以分為三個(gè)層面。第一個(gè)層面，初級(jí)、自然的層面，即用視覺感官直接觀察，并描繪作品中的主體、形狀、線條、色彩等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)繪畫作品的主題、內(nèi)容、氣氛有一個(gè)初步的了解。第二個(gè)層面，探究作品的構(gòu)成，基于第一個(gè)層面所觀察到的內(nèi)容來分析美術(shù)作品中蘊(yùn)含的故事和寓意，把握其背后隱含的象征意義。在第二個(gè)層面中需要學(xué)生具備文學(xué)、藝術(shù)等文化知識(shí)，那么對(duì)此教師可以選擇為學(xué)生介紹或是讓學(xué)生在課下提前自主查閱相關(guān)資料。第三個(gè)層面，挖掘美術(shù)作品的本質(zhì)意義，該層面需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從社會(huì)、國家、時(shí)代、文化、宗教以及哲學(xué)等多方面來對(duì)美術(shù)作品以及創(chuàng)作者進(jìn)行分析，該環(huán)節(jié)必須要在教師的幫助下完成。三個(gè)層面簡(jiǎn)單地講就是圖像到內(nèi)容，再到意義的過程，這種漸進(jìn)的過程對(duì)于學(xué)生真正理解和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，開拓其視野和思維有著積極意義。

三、比較法

比較法顧名思義需要建立在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的作品、學(xué)派、作者、種類等因素來展開，從尋找異同的角度出發(fā)，來完成對(duì)美術(shù)規(guī)律、特點(diǎn)以及多種意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不同事物所產(chǎn)生的強(qiáng)烈對(duì)比差異能夠進(jìn)行辨別和深入剖析，這是一種美術(shù)鑒賞課中常用的方法，便于學(xué)生理解作品的同時(shí)進(jìn)行深入。比如比較丟勒的《父親》與莫奈《打陽傘的女人》兩幅作品，教師可以出示表格，分別從色調(diào)、色彩、表現(xiàn)光手法、光感、筆觸和題材等方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)古典主義和印象主義的比較，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種畫派的風(fēng)格特點(diǎn)。

綜上所述，新課改背景下教師需要秉承新課程教育精神，遵循學(xué)生實(shí)際認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，努力將美術(shù)鑒賞課回歸視覺起點(diǎn)，從作品本身出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的獲得體驗(yàn)與感受，發(fā)現(xiàn)作品的深刻內(nèi)涵，樹立起正確的審美觀與價(jià)值觀。

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