如何增強(qiáng)初三班主任工作的實(shí)效性

羅素蓉

摘要：初三是初中階段學(xué)生比較重要的一年，因?yàn)閷W(xué)生之后要面臨著重要的中考，承擔(dān)了很大的學(xué)習(xí)壓力，很容易受到情緒的影響。所以，在初三階段，班主任對(duì)于班級(jí)的管理方式就變得至關(guān)重要。提高工作中的實(shí)效性，帶給學(xué)生一個(gè)更加積極向上的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的空間。首先就是要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主去支配自己的時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后制定一個(gè)合適的班級(jí)管理制度，讓制度可以服務(wù)于學(xué)生。最后，要定期的開(kāi)展心理健康教育，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，才能夠讓班級(jí)管理工作更好的開(kāi)展，達(dá)到預(yù)定的效果。

關(guān)鍵詞：初三;班主任;工作實(shí)效性

進(jìn)入初三階段，很多時(shí)候我們依舊是采用了之前已經(jīng)習(xí)慣的班級(jí)管理的模式，但是我們應(yīng)該意識(shí)到，與初一初二階段相比，處于初三階段的學(xué)生心智和思維方式都開(kāi)始健全，慢慢的有了自己對(duì)于事情的看法和主見(jiàn)，其心智和知識(shí)都在不斷的增加，之前的班級(jí)管理方式已經(jīng)很難對(duì)學(xué)生起到一個(gè)積極的作用了。有很多適用于初一初二階段的規(guī)則已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的階段，就很容易讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，有些學(xué)生甚至?xí)?duì)班主任產(chǎn)生一種不信服的心理，這些都有可能成為班主任班級(jí)管理上的絆腳石。本文就如何提高班主任工作的實(shí)效性提出幾點(diǎn)做法。

一、 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生自覺(jué)性可能不是很強(qiáng)，為了督促學(xué)生能夠?qū)⒆约旱臅r(shí)間全部都利用起來(lái)，很多時(shí)候我們會(huì)為學(xué)生安排一個(gè)十分詳細(xì)的時(shí)間規(guī)劃，讓學(xué)生按照計(jì)劃表上的時(shí)間去學(xué)習(xí)。但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初三階段的時(shí)候，這一種學(xué)習(xí)方式就變得不太實(shí)用。經(jīng)過(guò)初一初二學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，學(xué)生對(duì)于某些學(xué)科能夠很快掌握，不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些不能很好消化吸收的學(xué)科則需要大量的時(shí)間去消化。針對(duì)于這一種情況，我們就不應(yīng)該再讓學(xué)生嚴(yán)格的執(zhí)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而是能夠給學(xué)生更多的自由的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

班主任制定課程表的時(shí)候通常會(huì)安排一些科目的自習(xí)，有些班主任甚至?xí)鶕?jù)自己對(duì)于學(xué)習(xí)科目的理解來(lái)安排每一個(gè)學(xué)科的自習(xí)的數(shù)量，比如數(shù)學(xué)是難度比較大的一門學(xué)科，就會(huì)多安排幾節(jié)數(shù)學(xué)自習(xí)，并且讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)的時(shí)候只能做數(shù)學(xué)作業(yè)。但是我們也應(yīng)該意識(shí)到，處于初三階段的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)有了一定的自主能力，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間安排不僅無(wú)法幫助學(xué)生更好的提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有可能成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的阻礙，特別不利于學(xué)生科目的均衡發(fā)展。所以，在進(jìn)入了初三的時(shí)候，我們可以放手讓學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于存在問(wèn)題較多的科目則可以多花時(shí)間進(jìn)行消化和吸收，全力做到各科均衡發(fā)展！

二、 松緊得當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理制度

進(jìn)入初三之后，學(xué)生的中考的方向大致可以分為普通的文化課考生、體育特長(zhǎng)生以及美術(shù)特長(zhǎng)生。對(duì)于普通的文化課考生班主任管理起來(lái)其實(shí)比較方便，因?yàn)檫@些學(xué)生都有統(tǒng)一的時(shí)間學(xué)習(xí)和生活。但是對(duì)于體育和美術(shù)的特長(zhǎng)生班主在管理的時(shí)候就要制定一個(gè)比較靈活的班級(jí)管理的規(guī)則，要讓班級(jí)里面的規(guī)則松緊得當(dāng)，能夠更好的為學(xué)生服務(wù)，而不是讓班級(jí)規(guī)則來(lái)限制了學(xué)生的發(fā)展 。

中考還包含了體育的考試，所以很多時(shí)候我們會(huì)讓學(xué)生在早上的時(shí)候進(jìn)行跑操訓(xùn)練。在這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該將體育生當(dāng)作是班級(jí)里面的特例，不能用班級(jí)里面的規(guī)則來(lái)硬性的要求體育生，根據(jù)體育教師對(duì)于體育生的時(shí)間安排來(lái)決定體育生是否需要跑操，不能為了顧全班級(jí)的規(guī)則而打亂了體育生原本的訓(xùn)練計(jì)劃。另外，對(duì)于經(jīng)常需要外出畫畫的美術(shù)生來(lái)說(shuō)，班主任在為這些學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候就可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，或者是放寬作業(yè)上交的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在美術(shù)和文化課之間找到一個(gè)可以平衡的點(diǎn)，才能夠讓后續(xù)有更大的發(fā)展的空間。

當(dāng)然在初三階段也存在學(xué)生紀(jì)律松懈的現(xiàn)象，因此在班級(jí)規(guī)章制度的執(zhí)行上應(yīng)更加嚴(yán)格，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性而忽略了規(guī)則，嚴(yán)格的紀(jì)律才是學(xué)習(xí)效果最大的保障。

三、 及時(shí)開(kāi)展心理健康教育

初三學(xué)生的見(jiàn)解和身體發(fā)育都比較迅速，但是心理狀態(tài)卻比較敏感，同時(shí)學(xué)習(xí)壓力也比較大，任何一點(diǎn)小事情都可能成為學(xué)生的心病和糾結(jié)的根源。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人，就應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中始終保持一個(gè)積極向上的態(tài)度和樂(lè)觀開(kāi)朗的心理。為此我們可以定期的開(kāi)展一些以心理健康教育為主題的班會(huì)，為學(xué)生科普一些簡(jiǎn)單的心理健康教育的知識(shí)，或是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己最近遇到的問(wèn)題，通過(guò)談話的形式來(lái)建立師生之間的信任，可以讓學(xué)生迅速排解心理上的問(wèn)題，積極有效的進(jìn)行中考的復(fù)習(xí)備考！

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的學(xué)生跟平時(shí)的行為習(xí)慣有著明顯的不同的時(shí)候，就應(yīng)該及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生是不是遇到了什么困難，并能及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)。如果在學(xué)生方面沒(méi)有得確切信息的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，共同幫助孩子及時(shí)排解心理壓力，調(diào)整好狀態(tài)。家校聯(lián)手，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加健康的成長(zhǎng)環(huán)境，也可以很好的提高班主任班級(jí)管理的有效性。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的角度和需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的變化而不斷的調(diào)整自己的管理方式。尤其是作為一個(gè)初三的班主任，就更應(yīng)該根據(jù)初三孩子的特點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的管理模式，即嚴(yán)格要求，又能很好的和學(xué)生達(dá)成一致戰(zhàn)線，才能真正的提高自己工作的實(shí)效性，讓班主任的班級(jí)管理工作能夠更好更有效地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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