與職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)銜接課程融媒體交互式教學(xué)模式實(shí)證研究

【摘 要】 教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的最基本方式。融媒體交互式教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，探索創(chuàng)新更有效的教學(xué)方式，滿足對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系的需要。本文立足提出融媒體交互式教學(xué)的理念，闡述融媒體交互式教學(xué)模式的概念、特征及其實(shí)現(xiàn)方式，研究構(gòu)建了《裝配式建筑》課程融媒體交互式教學(xué)模式，并總結(jié)了這種教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn);融媒體;交互式教學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 2096-4102（2020）04-0034-02 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

當(dāng)前，我國高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程正處于新的發(fā)展階段，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，“知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革?！边@種變革“促使學(xué)習(xí)場(chǎng)景發(fā)生了巨大的變化，從學(xué)校傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景逐漸擴(kuò)張到校外碎片化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景”。相關(guān)研究認(rèn)為高校教學(xué)模式仍存在問題：“課堂教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的講授法為主”;“教學(xué)形式基本上是‘講授+粉筆或PPT課件的狀態(tài)”;“始終將教師置于教學(xué)主體地位，而忽視學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展”;“網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有真正進(jìn)入普通高校的課堂，已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或已開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等并沒有得到有效應(yīng)用”;“42.7%的教師在多媒體教學(xué)中是以‘教為中心，與傳統(tǒng)教學(xué)并沒有太大區(qū)別，并未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)”，“師生間缺乏互動(dòng)，課堂氛圍不活躍”，“多媒體教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生的主體地位”。因此，如何構(gòu)建一個(gè)適合多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景的教學(xué)模式，創(chuàng)新授課方式、構(gòu)建新型教和學(xué)關(guān)系，便成為現(xiàn)階段高校教學(xué)改革亟須解決的問題之一。

一、融媒體交互式教學(xué)模式

（一）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論是澳大利亞心理學(xué)家Sweller提出，主要目標(biāo)是建立一個(gè)理論依據(jù)來指導(dǎo)教師或?qū)W習(xí)者在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中以某種方式組合多媒體信息，以達(dá)到減少學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的目的。

（二）多媒體學(xué)習(xí)生成理論

多媒體學(xué)習(xí)生成理論是理查德.E.邁耶（Richard E. Mayer）和其合作者總結(jié)出來的。認(rèn)為視覺空間思維主要通過圖像選擇、組織、整合等認(rèn)知過程參與知識(shí)的建構(gòu);語言思維主要通過文字選擇、文字組織和整合等認(rèn)知過程參與知識(shí)的建構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工的各個(gè)階段中積極進(jìn)行思維參與時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能得以發(fā)生。該理論總結(jié)了有關(guān)多媒體學(xué)習(xí)的十大定律，其中交互性定律是指：當(dāng)學(xué)生能夠控制多媒體材料呈現(xiàn)進(jìn)度時(shí)，可以避免認(rèn)知負(fù)荷超載，促進(jìn)其參與認(rèn)知的各個(gè)過程。

（三）融媒體交互式教學(xué)模式

融媒體交互式教學(xué)模式是應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論和多媒體學(xué)習(xí)生成理論，運(yùn)用信息化技術(shù)適用于多種媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程理論實(shí)踐教學(xué)可視化、自主學(xué)習(xí)交互常態(tài)化、教學(xué)成果評(píng)價(jià)多樣化的教學(xué)模式。關(guān)注學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷總量，強(qiáng)化學(xué)生參與認(rèn)知過程，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)教學(xué)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學(xué)資源，借助超星學(xué)習(xí)通、微信公眾平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)社交軟件等媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)及評(píng)價(jià)，通過開展主題性討論、作業(yè)與評(píng)價(jià)、多樣性活動(dòng)、測(cè)試與調(diào)查等形式鼓勵(lì)學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源的互動(dòng)。打破教與學(xué)的時(shí)間、空間限制，構(gòu)建教與學(xué)新型關(guān)系，滿足學(xué)習(xí)者自主式與協(xié)作式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。

融媒體交互式教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心的課程教學(xué)組織;教與學(xué)的關(guān)系不受時(shí)間和空間限制，適合混合式教學(xué)和線上學(xué)習(xí);突出教學(xué)互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)便利性;促進(jìn)學(xué)生參與認(rèn)知過程，有利于積極開展課程內(nèi)容重構(gòu)和構(gòu)建教與學(xué)新型關(guān)系。

二、《裝配式建筑》課程融媒體交互式教學(xué)模式實(shí)施途徑

（一）課程資源開發(fā)建設(shè)的組織與管理

《裝配式建筑》課程教學(xué)資源建設(shè)堅(jiān)持與職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)銜接，注重理論與實(shí)踐教學(xué)融合，重視實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)。提出“3+2+N”建設(shè)方法，其中“3”是教師、學(xué)生、畢業(yè)生（校友）從業(yè)人員組建課程資源開發(fā)建設(shè)團(tuán)隊(duì);“2”是滿足混合式教學(xué)和線上教學(xué)需要;“N”是多種形式（格式）媒體資源。具體來說是由教師、學(xué)生、畢業(yè)生（校友）從業(yè)人員從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)需要著手開發(fā)包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等信息化教學(xué)資源;開發(fā)適用于手機(jī)軟件、微信訂閱號(hào)、社交軟件等多媒體平臺(tái)的交互式教學(xué)資源。

授課教師根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)生成理論，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)方案，設(shè)計(jì)課程資源開發(fā)組織管理思維導(dǎo)圖（圖1）。

制作教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)任務(wù)分解與分工表（表1）。

（二）《裝配式建筑》課程融媒體交互式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 微信公眾號(hào)自主式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

微信公眾號(hào)“遇見名師成就大師”是筆者開通面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的新媒體教學(xué)手段之一。微信公眾號(hào)自主式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮微信普遍使用的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢(shì)，注重自主式與交互式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在公眾號(hào)中通過自定義菜單欄開設(shè)《裝配式建筑》專欄，以慕課、微課為主要形式推送課程理論知識(shí);使用自動(dòng)回復(fù)功能添加“知識(shí)拓展、工程實(shí)例、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、崗位能力、行業(yè)狀態(tài)”等關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速查詢，建立自主學(xué)習(xí)課程資源通道;開通公眾號(hào)圖文的留言功能，提供信息交流、反饋平臺(tái)，滿足學(xué)生與教師、學(xué)生與從業(yè)者、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流研討的需求。

2. 超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)設(shè)計(jì)

《裝配式建筑》課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重發(fā)揮學(xué)習(xí)通APP交互性功能，以圖文、動(dòng)畫、視頻多媒體學(xué)習(xí)材料為主，鏈接融合多種媒體資源。課程教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范解釋名詞概念、基本原理和工序做法;重視實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)揮畢業(yè)生、校友為主的從業(yè)人員工程實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，對(duì)工程建造中的關(guān)鍵生產(chǎn)過程、施工工序和裝配式建造方法進(jìn)行直播教學(xué);此外學(xué)生通過彈幕和討論頁面參與互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解;教師通過發(fā)布線上作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、線上考試等教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)形成線上教學(xué)過程閉環(huán)?！堆b配式建筑》課程單元線上教學(xué)設(shè)計(jì)見表2。

3. 裝配整體式剪力墻結(jié)構(gòu)體系

按照基本理論、名詞概念、實(shí)務(wù)操作三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)資源規(guī)劃和開發(fā)，具體由專業(yè)教師（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）開發(fā)包括ppt講義稿、工程案例、施工方案及對(duì)標(biāo)、專題討論、理論知識(shí)題庫和施工圖集等;學(xué)生團(tuán)隊(duì)制作以名詞、概念等理論知識(shí)為內(nèi)容的微課、慕課;畢業(yè)生（校友）從業(yè)人員結(jié)合相關(guān)的工程建設(shè)實(shí)際和崗位工作情況拍攝視頻或運(yùn)用社交軟件平臺(tái)進(jìn)行直播形成實(shí)務(wù)操作層次教學(xué)資源。另外，在資源中需要加入用戶交互，避免認(rèn)知超載，以促進(jìn)學(xué)生參與認(rèn)知的各個(gè)過程。

三、結(jié)語

構(gòu)建融媒體交互式教學(xué)模式需要學(xué)院制定相關(guān)制度統(tǒng)籌策劃，組建教師、學(xué)生、畢業(yè)生等多層次教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)能滿足多種媒體平臺(tái)交互功能需求的教學(xué)資源，并及時(shí)更新。在課程資源開發(fā)建設(shè)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷量，把握學(xué)習(xí)者思維參與認(rèn)知過程的規(guī)律，重視教學(xué)資源的交互性，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)踐證明，融媒體交互式教學(xué)模式創(chuàng)新了學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式，融合了多種媒體資源，教與學(xué)不受時(shí)空限制、實(shí)時(shí)互動(dòng)，能夠適應(yīng)混合式教學(xué)、線上教學(xué)和課堂教學(xué)。同時(shí)這種模式還存在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、更新方式和媒體融合的不足，希望可以在后續(xù)研究中予以解決。

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