淺談在中學語文教學中滲透心理健康教育的緊迫性

杜瑩溪

摘要：隨著生理的發(fā)育，社會閱歷的擴展，以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，中學生們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑，再加上打游戲等不良因素的影響，他們更容易產生和形成一些心理困惑和心理問題。只有解決了這些困惑和問題，才能從根本上保證這些孩子的健康成長，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會棟梁。

關鍵詞：中學語文;教學滲透;心理健康教育;緊迫性

一、中學語文課堂中需要調控好的幾種關系

首先是民主平等的師生關系，在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。在這其中，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛尤為重要。在教學過程中，老師要多創(chuàng)造機會讓生生多向交往，達成合作共識，注意引導學生共同討論，共同評議，共同完成練習或表演。以培養(yǎng)他們友好、合作的人格，這樣，課堂才能更和諧，學生的學習興趣才能更濃，學習的效果才能更好。其次，要平衡學生與自我的關系，中學生渴望獲得成功的體驗，渴望實現(xiàn)自我，但大多數(shù)學生又害怕在課堂上回答問題或質疑而遭到老師的批評，同學的嘲笑。這一矛盾需要我們老師在教學中采取愉快教育、情景教育、成功教育等手段去幫助學生化解。老師不要吝嗇給孩子鼓勵、贊揚的話，要讓孩子勇于表達自己，在課堂學習中體會到成功的喜悅，從而實現(xiàn)自我。學生的心理才能得以平衡，平衡了，也就健康了。第三，要充分發(fā)揮語文學科的寫作功能，及時了解學生的心理問題，對癥下藥，醫(yī)治學生的心理疾病，有些學生心中煩悶、苦惱、自卑，或對誰有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時又因為種種原因，不想對周圍的同學說出來，但不說出來，心里又憋得難受，我鼓勵他們選擇性地寫下來，讓自己壓抑的心情得到釋放。

二、在中學語文教育中滲透心理健康教育的方法

（一）改進教師的課堂教學模式。真正優(yōu)秀的學生不僅學習成績優(yōu)異，也應當具備良好的心理素質。只有具備良好的心理素質，學生在面對學習生活中的困難的時候才能找出合適的方法及時地解決困難，促進自己更好地發(fā)展。語文學科的自身教育特性，決定了在教學的過程中有利于對學生實施心理健康的教育，這就要求中學的語文教師應當將學生的心理健康教育真正作為自己教育工作中不可或缺的一部分，使之成為自己教育工作中自覺的教育行為，在傳授知識的同時，加強對學生心理素質的訓練。

（二）合理創(chuàng)設培養(yǎng)學生良好心理素質的情境。環(huán)境能改變人的性格，教學環(huán)境對學生的心理健康教育也能形成強有力的影響，“環(huán)境教育”現(xiàn)在已經成為了一種新型的教育理念，教師課堂教學過程當中的每一個細小環(huán)節(jié)都是形成教育環(huán)境的元素，大到教育模式，小到一位教師的儀容儀表，對學生的心理健康教育都能起到潛移默化的影響。因此，教師在課堂教學的過程中要合理創(chuàng)設情景教學，注意自己在課堂上說話的美感、個人的氣質修養(yǎng)、授課的節(jié)奏等，努力為學生營造一個積極、健康、向上的學習氛圍，讓學生在這樣的一個學習環(huán)境中學會培養(yǎng)自我和樹立正面的人格，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。教師在課下也應當關注學生的學習生活情況，及時與學生進行思想上的交流，在心靈上與學生產生默契，以便更好地對學生進行心理健康教育。

（三）從教材中挖掘對學生進行心理健康教育的有力資源。語文教學的最終目的就是培養(yǎng)學生樹立健全的人格和高尚的思想品德，中學語文教材中更是囊括了眾多培養(yǎng)學生良好的心理素質的典型課文，如非常經典的文章《五柳先生傳》中描述五柳先生的話“閑靜少言，不慕榮利”“環(huán)堵蕭蕭，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終”。講的就是五柳先生不貪慕虛榮、淡泊明志的高尚人格，教師在授課的時候，可以讓學生閱讀課文后，暢所欲言、各抒己見，談談自己對五柳先生這個人的看法，并且讓學生談談從五柳先生身上自己能學到哪些高尚的品格，通過教師的引導和自己的思考，學生在潛移默化中，就會將文章中人物的性格特征進行恰當?shù)姆治觯φ嫒宋锂a生敬仰之情，從而汲取人物性格當中的積極因素對自己進行自我教育，這個過程實際上也就是對學生進行心理健康教育的過程，在這個過程中，教師要做好引導性的工作，幫助學生樹立正確的學習目標，增強學生的情感體驗，從而更好地提升自己的心理素質。

（四）積極發(fā)揮中學語文課程的心理減壓作用，語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究，要多讓學生自己組織、主持活動。真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發(fā)揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對話與交流。這是提高語文綜合性學習有效性的重要途徑之一。

（五）對學生的心理健康教育持一個正確的態(tài)度。態(tài)度決定人的行為，中學語文教師在對學生進行心理健康教育的過程中一定要持一個正確的態(tài)度來對待這件事情，不能將這項工作作為自己的額外負擔，因為語文學科的本質教學目的就是培養(yǎng)學生樹立健全的人格，通過對語文教材中的學科知識的領悟，學生自熱而然地就會形成個人的獨立意志，教師只需要在進行學科教學的過程中做好對學生的引導性工作，將心理健康教育滲透進學科的教學中，就能取得良好的教學效果。

（六）在語文綜合性學習中還應突出學生的自主性，重視培養(yǎng)學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養(yǎng)學生自主、獨立的學習習慣和能力，其實這也是基礎教育的一個重要目標。教師在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。

結語：語文教學是滲透心理健康教育的重要平臺，是推動學校心理健康教育全方位發(fā)展的重要途徑。而閱讀則是語文教學中對學生實施心理健康教育的有效途徑。在日常教學中，語文教師可從以上多個方面著手，促進語文閱讀教學中的心理健康教育。中學語文教材選取的文學名著中處處閃耀著人性的光輝，指導學生課堂和課外廣泛閱讀文學名著，能讓學生在與名家的思想碰撞中激發(fā)出智慧的火花，引發(fā)創(chuàng)造的靈感和沖動;在與佳作名著交融中，辨別真善美，提升道德修養(yǎng)，形成健康個性。

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