例談兒童本位的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用

朱偉偉

幼兒園環(huán)境既是兒童的生活空間，又是游戲空間與學習空間?？臻g背后的理念會影響兒童的行為與思考方式。我園堅守環(huán)境創(chuàng)設中的兒童立場，明確“園本資源利用效應最大化、周邊資源發(fā)掘利用適宜化”目標，分別從空間布局調整、心理環(huán)境優(yōu)化等方面進行一系列探索與實踐。

一、班級空間環(huán)境重視兒童需要與意愿

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引導、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的作用?！卑嗉壔顒邮沂怯變涸趫@學習與生活的重要場所之一，如何讓有限的空間支持幼兒的持續(xù)發(fā)展？室內(nèi)空間資源的劃分與利用水平起著重要作用。在空間利用的過程中，我園非常重視幼兒的需要與意愿，希望讓幼兒擁有對空間的掌控感，這有助于幼兒更加積極地與自己參與創(chuàng)造的環(huán)境產(chǎn)生更多互動。

園所采用室內(nèi)躍層結構，班級空間框架基礎一致。我園將班級區(qū)域活動的開展作為幼兒發(fā)展、教師專業(yè)提升的場域，這也是幼兒學習與生活環(huán)境改造的第一個重點。于是，我園開展了班級區(qū)域設置優(yōu)化專題研究，采取先采樣試點，然后嘗試同類型驗證，再進行個性化調整優(yōu)化的方法。班級區(qū)域設置經(jīng)歷了三次大的調整，從集體活動空間與區(qū)域活動空間劃分，到區(qū)域活動空間比例不斷擴大，直到現(xiàn)在最大化滿足幼兒個性化、小組化活動需求的空間設置。每一次的調整，變化的不只是空間的分配與利用，更多的是教師觀念的轉變和滿足兒童對空間的掌控感和環(huán)境的歸屬感。

在室內(nèi)空間布局調整的過程中，我園特別引導教師關注兩方面內(nèi)容：一是傾聽兒童的需求，發(fā)現(xiàn)兒童的力量。我們組織教師將自己的做法與同軌班級的做法進行比較研究，明確幼兒是班級的主人，真正讓幼兒擁有對環(huán)境的歸屬感。因此，我們引導教師傾聽幼兒的心聲，支持幼兒交流、討論，了解幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒的智慧，給予幼兒在班級建設中的話語權與決策權。二是巧設私密空間，尊重幼兒的內(nèi)心需要。結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》等文件中關于幼兒個性發(fā)展需要的研究結果，我們鼓勵教師結合班級空間條件創(chuàng)設溫馨的私密空間，達到一個空間多個用途，給幼兒創(chuàng)設說悄悄話、放松心情的“小世界”。

班級活動室從設計初期到后期使用，均考慮了幼兒在園學習與生活的各種需求，全落地的玻璃幕墻保證了活動的自然采光，獨立的盥洗室、躍層午睡區(qū)以及能滿足幼兒自主選擇與操作的活動區(qū)等，真正讓有限的空間成為幼兒快樂學習與生活的主陣地。在重視物質準備的同時，我們更多地關注到幼兒的心理需求，創(chuàng)設了融合閱讀功能的私密空間。

二、公共空間規(guī)劃突出兒童發(fā)展

如何將借由合理的規(guī)劃和安排將更多的功能元素融入空間環(huán)境？這是一門學問。在公共區(qū)域劃分過程當中，幼兒園應充分認識到幼兒對空間要求的重要性，讓一方小天地引發(fā)、支持兒童的主動發(fā)展，這既是初衷也是歸宿。

我園結合實際需要對園所戶外空間的規(guī)劃進行了調整優(yōu)化，重點支持“經(jīng)驗平衡”“多樣化探究”。在對公共空間規(guī)劃與設計中，我園結合專業(yè)設計力量、幼兒需求分析展開了多番規(guī)劃研討、實地勘察、試用反饋，使園所基礎資源得到了最大化的運用。一是從健康角度彌補了以往幼兒上肢力量活動、彈跳活動、平衡訓練等運動的缺失，增設了戶外攀爬區(qū)、彈跳區(qū)、平衡區(qū);二是滿足幼兒喜歡多種探究的需求，重視在生活中的學習與發(fā)展，開辟空中小農(nóng)莊、木工坊、生活小廚房、飼養(yǎng)區(qū)等，將內(nèi)庭院的景點改成沙水區(qū)，并緊跟幼兒的活動需要，進行二次改造，最大化地放大兒童沙水區(qū)的活動面積;三是綜合園所發(fā)展實況與幼兒游戲需要，專門開辟了幼兒閱讀室、科探室、美工室、電子閱覽室、多功能活動室等專用活動場所，方便幼兒開展專門性的活動。

（一）大廳：課程、文化等展示的綜合通道

幼兒園的大廳（見圖1）是彰顯文化積淀，體現(xiàn)教育理念，與家長、幼兒親切溝通的重要場所。我園將大廳打造成既是各類信息的集散地，也是家園、師生溝通的平臺，更是幼兒自主、互動學習成長的動態(tài)空間。在這里，幼兒和家長可以了解到園所當下的工作動態(tài)，可以及時與園所管理人員溝通，隨時停下來稍作休息或進行親子共讀活動。比如，我們創(chuàng)設了課程實踐動態(tài)交流區(qū)，園所有計劃地根據(jù)主題活動實踐內(nèi)容，對一些典型的活動案例以活動海報的方式進行展示，讓幼兒和家長看到主題活動中一個個鮮活的故事也推動了幼兒之間的互動學習。

（二）專用活動室：兒童學習與生活的特色陣地

室內(nèi)空間大小的局限或多或少對幼兒在一些領域的實踐與探索造成了制約。如何最大化地發(fā)揮專用活動室的效能，將它們獨特的資源價值與室內(nèi)活動形成有機互補與滲透，成為幼兒在園學習與生活的重要場所成為一個突出的話題。

我園充分剖析了室內(nèi)活動開展的狀況，研究了典型活動的價值，廣泛調查了幼兒的意愿，分別設置了閱讀室、科探室、生活小廚房、木工坊、美工室、電子閱覽室等室內(nèi)專用活動室，并利用地下車庫通道的外圍墻、5米寬的公共走廊、露天的保溫種植層與天井等區(qū)域創(chuàng)設了涂鴉區(qū)、游戲長廊、空中種植園、沙水區(qū)等戶外公共活動區(qū)，以回應幼兒在園的學習與生活需要。經(jīng)過一段時間的實踐與探索，這些區(qū)域已經(jīng)成了幼兒發(fā)展、園所課程建設的特色場所。

我園在一樓設置了科探室與生活廚房兩個專用活動場所。在科探室里，幼兒萌發(fā)探究大自然、了解大自然的興趣，積累植物栽培管理、科學小實驗及小制作等早期科學經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)造力和思維力?？铺绞业呐赃吺巧钍苡變合矚g的生活小廚房，幼兒能參與烹飪活動，學習如何準備食物，了解食物對健康的重要性，還可以養(yǎng)成受益終生的飲食習慣。

幼兒期是最具想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的時期，美工是幼兒最喜歡的活動之一。班級美工區(qū)相對較小，難以滿足玩色、制作等大規(guī)模的美術活動，因此美工室（見圖2）就成了很好的補充空間。此外，我園在二樓的東樓梯口旁邊還用心創(chuàng)設了閱讀專用室（見圖3）。根據(jù)幼兒的喜好設計了不同的閱讀區(qū)，以滿足不同幼兒的需求。

在征求幼兒意見的基礎上，我園重點打造了兒童木工坊（見圖4）。木工坊不僅是一個神秘、有趣的地方，更是一個學習與發(fā)展的空間。在木工坊，幼兒從認識工具到學習使用基礎工具、從學習釘釘子到嘗試連接木件、從做簡單的掛鉤到做桌與凳……他們的認知和能力在層層遞進。

（三）戶外活動區(qū)：兒童學習與發(fā)展的重要場所

本著一切為了幼兒的學習與發(fā)展，我園在分配與利用戶外活動空間時進行了相對的功能分區(qū)。除了兩塊材質不同、滿足幼兒綜合性戶外建構運動活動的場地外，我園還開設了戶外平衡區(qū)、戶外攀爬區(qū)、戶外彈跳區(qū)、戶外涂鴉區(qū)、戶外飼養(yǎng)區(qū)（見圖5）、戶外沙水區(qū)（見圖6）、戶外種植區(qū)域……特別是在飼養(yǎng)區(qū)里，幼兒跟動物明星大白之間產(chǎn)生了很多的趣事。

經(jīng)過兩次改造的沙水區(qū)里發(fā)生了保衛(wèi)城墻、神奇的大壩、南水北調、立交橋、螺旋滑滑梯、修路等精彩有趣的故事。中班幼兒正在開展“南水北調”工程的深入設計，他們期望能夠合作完成挖水道的工程，并將所挖的水道連在一起。

在四樓的保溫種植層，我們分年級開設了種植區(qū)域，幼兒稱它為空中小花園、空中小農(nóng)場（見圖7）。在這里，幼兒可以親自去體驗翻土、播種、施肥、收獲……該區(qū)域彌補了城市幼兒種植活動的缺失，豐富了幼兒生活課程的內(nèi)容，讓幼兒體驗到生活活動的樂趣。

審視當下，放眼未來，面對幼兒，面對課程，我們回歸平常心，在收獲園所環(huán)境不斷優(yōu)化的同時，更是收獲了幼兒的能力發(fā)展、教師的專業(yè)提升，也為園所下階段的實踐奠定了基礎。我園將會繼續(xù)關注幼兒對環(huán)境的看法，為幼兒創(chuàng)造更多充滿表征機會的環(huán)境，從幼兒的角度對環(huán)境評估等方面進行深入的探究，以期更好地服務幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒園成為每一個幼兒都能創(chuàng)造奇跡的場所。