園內(nèi)植物資源在幼兒園課程中的開發(fā)與運(yùn)用

高嬋 朱珠

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”中指出，每所幼兒園應(yīng)收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖。植物是幼兒園資源中比較常見的資源，也是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸到的事物。那么，如何引導(dǎo)教師針對(duì)園內(nèi)植物資源進(jìn)行開發(fā)并運(yùn)用到課程資源中呢？ 現(xiàn)以樹木資源為例，來談一談我們對(duì)園內(nèi)植物課程資源的開發(fā)與運(yùn)用。

一、依據(jù)幼兒興趣，預(yù)設(shè)可能的資源

一次戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)樹突然產(chǎn)生了興趣，問了很多有關(guān)樹的問題。幼兒的好奇心和探究興趣引起了教師的高度重視。教師通過觀察，結(jié)合幼兒提出的問題，預(yù)設(shè)幼兒園的植物資源——樹可能發(fā)展的線索和活動(dòng)。

1.分析幼兒

（1）知識(shí)技能。中班幼兒通常知道一些樹的名稱，如梨樹、桃樹、柿子樹等，但是對(duì)相應(yīng)的樹的外觀并不清楚。有時(shí)他們會(huì)仰頭比較不同樹的高度和粗細(xì)，但對(duì)具體的數(shù)值和單位沒有什么概念。

（2）能力方法。中班幼兒有調(diào)查的經(jīng)歷，能夠自己制訂計(jì)劃并執(zhí)行。大部分幼兒能夠用自己的方法記錄調(diào)查結(jié)果。在測(cè)量方面，他們有時(shí)會(huì)用非標(biāo)準(zhǔn)單位進(jìn)行比較測(cè)量，或者相互比一比大小、長(zhǎng)短，但大多幼兒沒有經(jīng)歷過用標(biāo)準(zhǔn)單位進(jìn)行測(cè)量。幼兒會(huì)根據(jù)數(shù)字的大小判斷物體的大小，而測(cè)量中可能出現(xiàn)的單位對(duì)他們來說相對(duì)抽象。

（3）情感態(tài)度。中班幼兒對(duì)自然有著強(qiáng)烈的興趣和探究欲望。他們喜歡探究的過程，為探索有所發(fā)現(xiàn)感到興奮和滿足。

2.主題目標(biāo)

（1）通過觀察、調(diào)查、分析與測(cè)量，探究園內(nèi)樹的種類、粗細(xì)、高矮以及樹葉的顏色、樹干形狀以及果實(shí)等。

（2）在探究過程中能用數(shù)字、圖案和圖標(biāo)等記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

（3）小組合作探究樹的數(shù)據(jù)時(shí)，能友好合作并交流。

（4）喜歡探究，為自己和小組的發(fā)現(xiàn)感到興奮和滿足。

3.主題網(wǎng)絡(luò)圖（見下圖）

教師預(yù)設(shè)了很多關(guān)于樹的問題，那么幼兒最感興趣的是什么？這就需要教師把幼兒帶到場(chǎng)地，仔細(xì)觀察，捕捉幼兒最感興趣的點(diǎn)，從而對(duì)接和梳理課程資源，將幼兒感興趣的內(nèi)容穿插到課程之中。

二、與幼兒對(duì)話，了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)

教師帶著幼兒在幼兒園走一圈，請(qǐng)他們認(rèn)真地觀察幼兒園里的每棵樹。觀察后，幼兒的發(fā)現(xiàn)更多了，問題也更多了。其實(shí)不只是他們，教師也有許多疑問。

在分享交流活動(dòng)中，教師可以先讓每一個(gè)幼兒說一說，滿足他們表達(dá)的欲望，以了解每個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)和關(guān)注點(diǎn)。然后，再師幼、幼幼對(duì)話，集中把握班級(jí)幼兒普遍感興趣的點(diǎn)。最后，教師根據(jù)幼兒衍生的興趣點(diǎn)，再次進(jìn)行師幼對(duì)話。

【示例】談話活動(dòng)“我認(rèn)識(shí)的樹”

師：你們都認(rèn)識(shí)哪些樹呀？

幼：我認(rèn)識(shí)桂花樹，我們小區(qū)里就種著桂花樹，聞起來香香的。

幼：我認(rèn)識(shí)橘子樹，是爸爸帶我去的，我還吃過從樹上摘下來的橘子，可好吃了。

幼：我認(rèn)識(shí)柳樹，它的枝條是垂下來的。

師：原來小朋友們認(rèn)識(shí)這么多的樹，那你們認(rèn)得幼兒園里的樹嗎？

幼：我知道幼兒園里有香樟樹，聞起來也是香香的。

幼：幼兒園里有桂花樹，我上次看到過。

幼：幼兒園里還有……

分析：直接感知、體驗(yàn)是中班幼兒的重要學(xué)習(xí)方式。在親身參與實(shí)踐中，幼兒會(huì)形成直接、獨(dú)特的感受和領(lǐng)悟，富有個(gè)人特征，他人無法代替。教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)園內(nèi)不同的樹，了解樹的各方面知識(shí)，可以使不同的幼兒獲得不同的體驗(yàn)。

三、選擇幼兒感興趣資源 ，生成可能的活動(dòng)

教師依據(jù)班級(jí)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感興趣的資源，確定班本化的核心價(jià)值，并生成可以開展的活動(dòng)。比如，課程主題活動(dòng)“大樹你好”。

活動(dòng)一：園內(nèi)植物盤點(diǎn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“中班幼兒能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系?！被谟變阂延嘘P(guān)于幼兒園內(nèi)植物的前期調(diào)查，教師帶著幼兒一起去觀察幼兒園內(nèi)植物的種類和數(shù)量。

1.制訂園內(nèi)植物統(tǒng)計(jì)表

幼兒園里有哪些植物呢？每種又有多少數(shù)量呢？一起去數(shù)一數(shù)、記一記吧。幼兒帶著畫筆和自己設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)表在園里開始了計(jì)數(shù)之旅，用自己的方式記錄著植物的類型與數(shù)量。

2.統(tǒng)計(jì)園內(nèi)植物匯總表

幼兒對(duì)園內(nèi)植物觀察得很仔細(xì)，對(duì)各種各樣的植物都進(jìn)行了記錄。為了厘清園內(nèi)植物的數(shù)量和種類，教師將幼兒的調(diào)查表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，形成園內(nèi)植物匯總圖。

活動(dòng)二：調(diào)查問卷

1.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表

園內(nèi)的植物有很多種，幼兒究竟對(duì)哪些植物更感興趣呢？他們對(duì)園內(nèi)的植物又有哪些了解呢？為了明確幼兒的內(nèi)在需求、興趣點(diǎn)、前期經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表。

2.統(tǒng)計(jì)調(diào)查明確目標(biāo)

對(duì)問卷調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，我們清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)梨樹最感興趣。梨樹的葉子是什么樣的？梨樹的花是什么顏色的？梨樹結(jié)果后，多久可以成熟？……于是我們就梨樹進(jìn)行了專項(xiàng)研究。

活動(dòng)三：認(rèn)領(lǐng)班級(jí)樹

幼兒認(rèn)領(lǐng)了梨樹作為班級(jí)樹，并一起給園內(nèi)的兩棵梨樹制作了身份證。通過認(rèn)領(lǐng)班級(jí)樹活動(dòng)，幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心照顧班級(jí)樹，萌發(fā)愛護(hù)樹木、熱愛大自然的情感。每天通過戶外活動(dòng)、散步等時(shí)間，教師帶領(lǐng)幼兒對(duì)班級(jí)樹進(jìn)行觀察記錄，比如：定期去澆水，測(cè)量梨樹的直徑，觀察梨樹的高度、果實(shí)變化等，并在班級(jí)環(huán)境中進(jìn)行呈現(xiàn)。

分析：在上述系列活動(dòng)中，幼兒在反復(fù)體驗(yàn)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，衍生了新的活動(dòng)和興趣，不斷發(fā)現(xiàn)新的可利用資源。幼兒在其中收獲的不僅是知識(shí)，更多的是成長(zhǎng)與發(fā)展。

著名教育學(xué)家陶行知先生指出：“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”幼兒的課程來源于生活，生活中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源，只有源于幼兒生活的教育才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。